电大非学历继续教育的破冰培训创新.doc

电大非学历继续教育的破冰培训创新 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：电大非学历继续教育的破冰培训创新 1 1“破冰”的起源 2 2“破冰”对非学历教育培训的意义 2 3非学历继续教育破冰活动的创新途径 3 文2：普通高校非学历继续教育的定位探讨 6 一、重新认识战略地位，单独构建管理制度 7 二、构建基于教学质量的监管体系，巧用项目管理方法 7 三、精准定位市场，实现特色教学实践 8 四、结语 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 电大非学历继续教育的破冰培训创新 文1：电大非学历继续教育的破冰培训创新 随着高等教育的进一步普及，开放大学承担的使命亦发生了重大变化。基层电大大力发展非学历继续教育是时代的呼声，也是建设学习型社会的重要途径之一。涪陵广播电视大学在探索多元化发展的道路上，大力开展非学历继续教育，十年来已开展近百期培训，辐射涪陵区的多个社会阶层、多家企事业单位。近年来随着体验式培训的兴起，大量培训机构积极采用多样化的培训形式，引入诸如“破冰”的体验式培训模式，收到了良好培训效果，但创新性严重不足。 1“破冰”的起源 “破冰”是拓展训练领域的专业术语，是一种新型的寓教于乐的教育培训形式，也称为热身。现代培训认为，受训学员与培训教练互为陌生人，初次接触就立刻授课难以立即投入到培训中，从而影响训练效果。因此应该通过专门设计的游戏和活动，来消除“教”和“学”双方的隔阂，这种激发受训方学习激情的方式就是“破冰”。拓展培训在中国兴起仅有二十年左右，但把“破冰”应用于课堂之内的非学历继续教育培训也只是近几年的事情。 2“破冰”对非学历教育培训的意义 丰富培训内容，增加培训趣味性 “破冰”培训是体验式培训的基础模式和初步活动。它通过根据学员自身实际和培训目标来个性化设计趣味活动，让学员共同参与，以互动教学、游戏参与、经验共享、体会感悟、情绪渲染等方式激发学员的学习兴趣和激情，启发学员的思维方式，从而使培训内容在轻松参与的过程中实现。它打破了传统培训模式中培训方式单一、培训内容枯燥、受训态度被动的局面，从不同层面丰富了培训内容。尤其是参训学员中小组的创建，固化了学员刚刚建立的关系，同时也方便了后续培训项目的组织和实施。 帮助学员消除消极学习心理，提升培训效果 同一期的受训人员大多互不相识，有些即使来自同一单位，也可能会因平常工作难有交集而导致双方是“熟悉的陌生人”。学员在陌生的环境，又要跟陌生的培训老师交流与学习，如此种种会让学员怕出错，怕出风头，从而不愿意和他人沟通。实践表明，学生的心理状态对培训效果有重要影响。学员积极的心理状态对培训有积极作用，消极的心理状态会从各方面阻碍培训推进的进程，对培训效果产生消极的影响。而破冰培训可以在培训初期就打破学员思想和关系上的“冰”，让他们彼此熟悉，营造利于沟通交流的学习气氛，为后续培训活动的开展打下良好的心理基础。 符合新时代的学习特点 时代不断发展，创新思维和“互联网+”模式逐渐融合社会和生活的各个方面，单一、传统的填鸭式、讲授式教学难以满足现代学生学习的需要。这就需要针对参训学员的个人特点和培训需求，改进教学方法。非学历教育的参训学员绝大部分都是有着较成熟的思维思想的成年人，他们坐着学枯燥，就让他们站起来参与；只用耳听目看的学习方式太被动，就让他们全身参与进来群策群力。“破冰”要求培训师精心设计了体验式、参与式培训活动，使学生能够亲身参与、深入讨论并对过程和方法进行总结，达到开发学员工作和生活经验、提高学员从事工作与生活能力的目的。 有助于学员得“鱼”又得“渔” 现代教育培训理念强调，教育培训的最终目标是实现知识，能力和态度的平衡，其中知识是基础，能力是核心，态度是关键。传统教育的目标是注重“鱼”的获得，即传道、授业、解惑，讲究内容的学习化，系统化，理论化。而新时代体验式培训的目标更注重“渔”的习得，即学习态度的由被动转为主动，学习能力的提升和学习方法的获得，最终发挥自己的所有潜能，去解决生活和工作中的实际问题。 3非学历继续教育破冰活动的创新途径 科学认知“破冰”培训 传统模式培训与体验式培训的区别主要体现在以下几个方面:传统培训学习强调在课堂中学知识，体验式培训强调在做中学；传统培训认为学习的资源是教材资料和教师，体验式培训认为学习的资源是学习者自身（不仅仅指自己）和解决问题的过程；传统培训学习注重技能习得和知识获得，体验式培训注重观念更新、态度改变和方法的多样性；传统培训学习侧重知识点的记忆，体验式培训学习侧重于领悟和体会；传统培训要求学习者以个体求知，以接受程式化的知识为导向，体验式培训学习要求团队成员一起学习、互相学习，以