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初论文中历史课堂教学中存在的问题和解决对策 初中历史课堂教学中存在的问题和解决对策 内容摘要： 新一轮课程改革以来，历史课堂教学面貌发生了根本性的变化，历史课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《历史课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。这些问题值得引起我们的关注与思考。 关键词：课堂教学 新课改 理念 对策 正文： 课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，历史课堂教学面貌发生了根本性的变化，历史课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《历史课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。笔者认为表现在历史课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。 一、教师问题的设计多而平淡，缺乏梯度、层次，未能环环相扣。 1．很多教师一堂课提问的问题太多，使学生应接不暇；还有的老师设计问题太平淡，诸如“ …… 是什么？”、“什么是 ……” 这类问题，学生只需看书就能找到答案，读答案。于是学生没有质疑，没有探究，没有体验，没有感悟，没有拓展，没有形成基本的历史思维，更没有提高分析问题、解决的能力。 进行学习讨论；发言时，小组中只有一两个同学发言；有的老师提出问题后，马上就让学生展开讨论，学生没有足够的时间独立思考；学生间彼此不友好合作，或合作程度不够，彼此互助中倾听对方意见，小组间的交流很少，没有真正的讨论与合作。 为此这就需要我们教师进行有效的调控，积极地引导：如创设平等和谐的合作氛围，引导学生学会搜集历史资料和进行独立思考，培养学生的合作兴趣和在小组中学习的良好习惯，注重学生之间的个别差异，引导学生在合作学习中友善互助，团结协作，引导学生总结在小组合作学习中的收获，让每一个学生都能感受到成功的喜悦。 三、教师课堂评价语言过于单一，不利于学生全面发展。 新课程理念提倡赏识教育，教师在课堂教学中对学生的言行以激励为主，绝大部分教师的课堂激励用语一般是“很好”、“不错”、“对”，这样比较单一的评价语言不利于培养学生的个性和创造性，也不利于促进全体学生的全面发展。因为每一个学生都是一个个有活力、有思想、有个性的个体，我们不能千篇一律地对待。对不同的学生个体、不同的问题情境、不同的教学环境，教师的激励性语言也应活泼、多样化、有针对性，如“你的发言有独到见解”、“你善于思考问题，能透过现象看本质，很值得我们大家学习。”“你见多识广，回答问题有一定的深度，了不起。”此外，多鼓励并不表示对学生的错误观点或缺点不指正。如果学生在学习过程中出现了错误的观点或缺点，我们教师就有责任和义务及时指出，以帮助学生形成正确的历史认识和良好的学习习惯。 四、教学方法的选择看似多样化，但大多做表面文章。 历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中,为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境, 激发学生学习历史的热情,历史教师积极探索多种教学形式, 以求改变过去那种严格按照教学流程进行教学的状况, 于是乎,形形色色的讨论、辩论、历史剧、知识竞赛等形式充斥课堂。课本剧和历史剧是学生非常喜欢的形式, 但是许多教师在设计这些活动,指导学生编演时并没有充分考虑要达到什么目的, 学生可以从中了解些什么。表演时内容简单,形式单一, 表演的过程中学生嘻嘻哈哈,表演过后就进入下一环节,至于剧情要告诉人们什么主题思想就不得而知了。如果说表演起了点作用的话,那也只是活跃了课堂气氛, 仅此而已。另外, 课本剧大多是教师提前为学生编排好的, 预设性太强,课堂缺少新的动态生成的东西。新课程需要真实的、动态的、生成的课堂生活, 只有真实学生的思想才能显现出来, 课堂上才能出现真正的思想交流, 而不仅仅是预设的表演。讨论是很多教师都喜欢采用的课堂形式,但遗憾的是有些教师选取的问题根本就不具有讨论性。在历史课堂上很多教师虽然在表面上重视了过程的设计和方法的选择,但实际上, 他们重视的是过程和方法的形式,而不是过程和方法的实质———学生的思维过程和开启学生思维的方法。只做表面文章, 追求表面的形式,这样的结果只能是离新课程的要求越来越远。 五、多媒体辅助教学演变为课堂中心，本末倒置。 新课标提出:“要努力创造条件,利用多媒体网络组织教学, 开发和制作历史课件,开展历史学科的计算机辅助教学。”在开发历史课堂资源的过程中,多媒体教学以其信息量大、传输迅速、声画兼备、形象直观等特点被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理一些传统教学中难以解决的问题,尤其是诸如创设情境、展示材料和思维过程等问题。但是, 有不少教