幼儿园教师说课互动式环境评价在大班幼儿主题学习中的应用PPT课件.ppt

互动式环境评价 在大班幼儿主题学习中的应用 ——以《了不起的中国人》主题为例 幼儿园教师说课PPT 目 录 CONTENTS 互动式环境评价的定义 01 在大班幼儿主题学习中的应用 02 我们的收获 03 01 互动式环境评价的定义 互动式环境评价的定义 我们在开展评价时，评价的情境有很多 教学活动 区域活动 日常活动 亲子活动 互动式环境评价的定义 我们都知道，互动式环境更多的是利用班级的环境来开展的评价，让幼儿通过与环境的互动来促进幼儿的学习。 互动式环境评价不是为了评价而评价 理解 儿童 促进 儿童 发展 儿童 互动式环境评价的定义 02 互动式环境评价 在大班幼儿主题学习中的应用 （一）主题适宜互动，关注幼儿的评价兴趣 （二）角色适恰互动，了解幼儿的评价经验 （三）形式适时互动，丰富幼儿的评价载体 立足课程审议，梳理《了不起的中国人》的主题价值围绕“了不起”开展，从初步感知中国古代四大发明的伟大——探索国家的一些重大成就， （一）主题适宜互动，关注幼儿的评价兴趣 多个维度进行推进——通过神态、语言、动作等感受中国人的了不起，为自己是中国人而自豪，如何把这种“内生的力量”以一种大班幼儿能理解的适宜的评价方式显现出来值得我们去深思： 敬佩的人物 中国速度 感动事迹 中国建筑 四大发明 互动式环境评价在大班幼儿主题学习中的应用 例如幼儿最喜欢哪个活动？ 为什么？ 对哪个活动有持续探究的兴趣，存在评价的契机？ 首先需要我们思考的是评价什么？ 那么在以往的主题中，我们往往会事先预设好整个主题不同情境的评价表，或者在现有的资源库中做增减。而在个主题中关注更多的是幼儿的兴趣，用“儿童视角”看到幼儿在主题《了不起的中国人》中各个活动的不同状态， 互动式环境评价在大班幼儿主题学习中的应用 通过老师的询问、孩子的讨论，最后我们遴选了适合大班幼儿学习方式、学习经验的评价内容 所有的内容都是吕祖我们也设计了四张评价表，评价表有所调整。 《了不起的中国人》 《了不起的中国速度》 《了不起的中国建筑》 《了不起的中国心》 互动式环境评价在大班幼儿主题学习中的应用 在实施主题之前，通过家园合作、前期调查等了解到幼儿对袁隆平爷爷、杨利伟叔叔、奥运会冠军以及抗疫英雄等令人敬佩的人物非常感兴趣， （二）角色适恰互动，了解幼儿的评价经验 1. 师幼互动，激励幼儿评价意愿 因此，教师可利用幼儿在园期间记录和分析幼儿对“了不起的中国人”的初始经验，然后进行谈话讨论、活动组织、资料收集，最后创设“了不起的中国人互动墙”供幼儿自主学习、发现和探究， 教师可用打星和言语记录的形式进行评价，言语记录主要围绕幼儿能否乐意在集体面前大胆介绍自己收集到的和“了不起的中国人”相关的事迹， 在介绍的过程中能否对事迹细节进行描述使自己的讲述更生动，能否借视频、图片、肢体动作等形式丰富自己的讲述内容或加入一些自己的观点等，根据以上的信息采集，进而进行比较客观的评价。 互动式环境评价在大班幼儿主题学习中的应用 并继续通过表征、教师记录等形式进行评价，进一步帮助幼儿思考、记录和分析自己的认知过程，不断增加新经验，引发幼儿大胆表达和评价。所以，这两者是一种相互滋长，相辅相成的和谐互动关系。 基于幼儿的原始经验以及评价信息，不要急于做互动式环境评价，潜心研儿童，将这些表面的、浅显的外在表象深入挖掘，经过后期的分析和推断，再提取有价值的评价内容， 了不起的中国人 了不起的事迹 古今人物名人 互动式环境评价在大班幼儿主题学习中的应用 此次主题活动中，随着主题的行进和深入，我们发现每个班幼儿对《了不起的中国人》主题内容产生的兴趣也不一样。 2. 幼幼互动，激发幼儿评价方式 《我知道的四大发明》 《了不起的中国建筑》 《了不起的中国速度》 根据孩子们自身的原有经验、以及问题的呈现，各班老师对主题内容也进行了调整，生成了适合本班幼儿的主题活动。 互动式环境评价在大班幼儿主题学习中的应用 在主题活动、区域活动中融入不同形式符合大班幼儿年龄特点的“建筑创作”，围绕“美术作品”这一评价内容， 在《了不起的中国建筑》中，主题的核心经验是知道古今以来中国了不起的建筑，初步了解一些建筑物蕴含的历史故事，意识到中国的伟大；其次就是体验合作创造各种有趣的建筑的快乐。 激发幼儿与幼儿之间多元的评价模式 互动式环境评价在大班幼儿主题学习中的应用 图中我们看到幼儿能按照自己的方式讨论、设计、描绘和搭建中国了不起的建筑物，其中我们可以看到“万里长城”最受孩子们喜欢，孩子们也和老师说了原因：长城是世界上最长的城墙，全长8851.8公里；长城是在秦朝的时候建的，它由城墙和烽火台组成；长城上的“烽火台”是万里长城最重要的传递工具……这也为我们后续开展相关综合美术内容提供了支持依据。 互动式环境评价在大班幼儿主题学习中的应用 （