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研究课题：《找准学生学习起点，构建小学数学有效课堂的实践研究》 找准学习起点 有效推进教学 美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知 道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学。”《数学课程标准》也强调： 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。因此， 准确把握数学学习的起点，促使学生基于自身已有的积累去探求新知、建构意义， 无疑是促进学生持续发展、凸显教学本质，提高数学课堂教学有效性的前提。 一、 以“丰富生活为起点”建新知生长点，促学生积极参与。 “以学生发展为本”是有效教学的基本理念。学生是一个个情感丰富的个体， 在学习之前并不是像一张白纸一样空着脑袋进入教室的，而是一个个有着丰富的 “生活经验”的个体。因此，教学中教授任何新知时都需要唤起并暴露学生的生 活经验，并与之对接，然后由学生自己把新知内化，逐渐建构，完善自己的认知 体系，学生才会印象深刻，学的扎实和牢固。因此，教学中我们应该正确找寻学 生的现实生活起点，并以此为教学新知生长点，这样教学活动才能有的放矢，从 而有效促进课堂教学的效率的提高。 例如，在教学一年级《左与右》一课时，学生在生活中和学习中已经积累 了大量的关于左与右的生活经验。比如，有的学生说：“我用右手写字，左手拿 尺。”有的学生说：“我右手拿勺子，左手扶碗。”有的学生说：“我左手拿畚箕， 右手拿扫帚。”还有的学生说：“弹钢琴时，我右手主旋律，左手弹和旋”……由 此可见，绝大部分学生都能分清左手和右手。既然学生已经具有了如此丰富的“左 与右”的生活经验，那么教师就可以学生“丰富的生活经验”作为起点，从学生 的“最近发展区”——左右手入手引入新课，让学生聚焦左与右的概念的本质。 如，教学中X老师先通过问题：“你是怎样分辨左、右手的？”以唤起学生的丰 富的生活经验，然后引导学生利用左右手这一工具自主迁移学习自己躯干上的左 与右。当学生对自己的躯干上的左与右有了清晰的以后，再拓展到自己身边的左 与右（即我的左边和右边）。学生对我的左与右有了清晰的认识，教师又引导学 生利用我的左与右迁移学习小丁丁、小巧和小胖的左与右（即他人的左与右）。 学生通过经历“我的左右手”→“我的左与右”→“他人的左与右”三个环节， 学生对左与右的方位概念就会有一个比较丰富的认识和建构，学生的思维在教学 环节的有序推知进中的得到了提升。 二、 以“认知逻辑为起点”建知识联结点，促学生主动迁移。 1、基于“已有知识逻辑”的学习起点 数学是一门系统性很强、逻辑很严密的学科，数学知识之间是相互联系的， 教材的编排紧扣知识的网络结构，层层推进。每一个新的教学内容一般都有自己 相应的逻辑学习起点。因此，在数学教学中教师应关注逻辑起点，可充分利用学 生已有的逻辑学习起点，促进学生主动迁移和探究学习。 例如，教学《二年级的千以内数的认识》一课时，学生已经学习了“20 以 内数的认识”和“100以内数的认识”。能正确读写两位数，掌握读写法，知道 百以内数的组成。而且在生活中学生也积累了一定的读较大数的经验。因此，教 师就可充分利用学生已有的生活经验和原有的认知逻辑起点，让学生用百以内的 数的认知结构去类比学习千以内数的认识。学生不仅能积极主动的参与，而且也 有助于能学生自主学习的能力的培养。如，X老师在教学中先复习了两位数的读 写与组成；然后从生活中收集的一组三位数的信息引入，组织学生独立根据生活 中收集的三位数的信息利用数位表尝试读一读、写一写、说一说组成。由于教学 中教师从学生已有知识和生活经验引入，激发了学生学习的内驱力，学生学得主 动积极，不仅很好的掌握所学的知识，而且自主迁移学习的能力也得到了培养。 2、基于“原有认知空白”的学习起点 但教学中有些起始课，由于没有前面相关连的知识作基础， 学生又缺乏这 方面的生活经验，因此在学习中学生无法运用已有的知识经验去自主的迁移学 习、建构知识。此时，教师可从学生的“原有认知空白”入手进行适当的、有效 的铺垫，帮助学生形成一定的知识逻辑起点，从而为学生运用这一知识逻辑起点 自主迁移、探究学习以及课堂的有效推进奠定基础。 例如，学生在学 二年级第二学期的《三位数加法的估算》这一内容前，没 有一点估算的经验，不管在学习中还是在生活中。学生对于“什么叫估？”、“为 什么估？”、“估算的方法”、“估算的价值”等都是不清晰的的。因此基于学生如 “一张白纸”的真实的学习起点，因此在教学中教师就不能单刀直入，直接放下 去让学生自主探