小学生口语交际能力的培养研 实施方案.pdf

《小学生 口语交 际能力 的培养研究 》实施方案 冀州市北漳淮学校 一、课题提出的背景。 小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语 交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务 教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口 语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学 生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的 素养。” 目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说” 的能力，较为普遍的学生“不会说话”。正如早些年在社会上颇多争 议的 “哑巴英语”一样，越来越多的农村孩子已经走入了 “哑巴语文” 的死胡同，陷入师生两难的尴尬境地。有关统计显示，农村的学生在 数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城 市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感， 如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。 农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际 能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高 农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容 缓，势在必行。 二、课题研究的意义与价值。 （1）、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。 （2）、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。 （3）、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一 发展的需要。 三、课题名称的界定和解读 本课题以中、高年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中引入 生活交际的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人 处事的交往能力。 本课题的研究方向包含以下二个方面： 1、口语交际教学内容的设计； 2、教学效果的检验。 四、课题的研究内容、目标、思路 1、研究的主要内容。 研究学生特别是学困生、胆小内向学生不敢与同学、周围人交际 的原因；在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力策略的研究。 （1）、重视兴趣激发，树立学生“说”的自信。 （2）、营造良好氛围，激发学生“说”的热情。 （3）、联系生活实际，提供学生“说”的内容。 （4）、创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围。 2、研究目标 按照“服务教学，培养能力，改进方法”，的指导思想，从学生 实际出发，研究如何有效的提高学生的口语表达能力，全方位，多角 度地与学科教学特点相结合，培养学生的综合素质，提高学生的综合 能力，促进教育质量提高，以实现改进口语表达能力教学方法和提高 学生口语表达能力为目标。 3、研究思路: （1）、加强对教师的理论和技能的培训，提高口语表达教学中的 使用水平和效率，充分调动教师积极性。 （2）、建立健全课题研究组织、管理、测评机制与相关制度，聘 请省、市、县专家为课题把关、定位，为课题指导顾问。 （3）、积极进行教学改革，探索口语交际与学科特点相结合的教 学模式，采用教师创设情景，学生主动参与，教师示范点播，学生学 习提高，师生信息反馈，反复加交流等方式，引导学生进行自主互相 口语交际互评提高。 4、课题研究的主要方法。 (1)、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学 习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。 (2)、实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在 实验过程中努力，探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。 (3)、调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查 研究，制定相应的实验策略。采用个别谈话，对学生进行一次口语交 际测试，从中了解里面存在的问题。 (4)、行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反 思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。 （5）、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研 究，积累资料，总结经验。 （6）、经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导 实践。 5、研究的具体过程。 1、第一阶段（2015、3—2015、4）课题研究准备阶段。 包括以下几方面： （1）学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，