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【doc】“角的初步认识”教学思考与实践 “角的初步认识”教学思考与实践 浙江省舟山市南海实验学校苏明杰 角的初步认识是小学数学第一学段的知识.是在学生 已经整体认识长方形,正方形,三角形,圆等常见几何形体基 础上进行教学的一个传统几何基础知识内容.这节课有不少 公开课课例,但是笔者发现不少课例或陷人生活角的泥潭难 以自拔,或把数学角的概念教得生涩艰难.如何妥善地处理 生活的感性与数学的理性的关系,有效地结合生活经 验学好数学知识,成为一直萦绕在笔者脑海中的一个问 题.上个学期一次难得的省公开课机会,让笔者又一次经历了 对该教学内容的再思考与再实践. 要引导处于摆一摆思维阶段的学生要是计算不出来.就摆 一 摆或者算得对不对呢?摆一摆验证一下吧!鼓励他们借 助自己的思维水平能承受的学习方式来提升.只有这样,才是 照顾到学生的差异,才能实现不同的学生得到不同的发展 的目的. 【追求的理念】小学数学学科的教学,要顾及学生的差异. 要追求每个学生的发展 (注:本文是笔者参加常熟实小举行的江苏省小学发展 性课堂教学专家论坛,对论坛中的展示课的点评.笔者对徐 建文老师,薄俊生老师,魏芳老师的帮助,表示谢意.) 108 [思考:怎样引入更有效] 曾几何时,角的初步认识课始,角概念的引入形式多 样,过程复杂.甚至别出心裁,被视作课始的小高潮.有的课 从角的组词,释义(如角落,角色,山羊角,一角钱等)开始引 入.有的课从发动学生触摸书角,桌角,直角板等形形色色的 实物角开始引入??一番言论,一阵活动之后教师揭示:这 节课我们来研究数学图形——角.接着一般由老师课件演示 从众多实物中一一抽象出一个顶点,两条边,揭示出数学图 形角.整个引入过程乍看起来,既符合从生活中来,又动 VI动手有多种感官参与.但是笔者认为,课始对角的组词 释义等往往会花费大量宝贵的课堂教学时间,且因为此角非 彼角,这一环节下来学生的体验往往是:动手触摸的生活 角顶点或圆或尖,边或宽或窄??动口说的感受或硬或痛, 或滑或冷??这些都不能帮助学生建立起正确的,清晰的数 学角的概念.事实也如此,不少课堂因为不敢轻易叫停学生 对角组词释义的发言,或是学生受生活角中诸多非数学 角本质特征的影响.导致课堂教学的尴尬与低效. 笔者认为.因为有之前整体认识的长方形,正方形,三角 形,圆等常见几何平面图形的基础.所以对于组成这些平面图 形的最基本材料的角,我们不妨可以引导学生通过观察这 些常见的平面图形后得到.后来的教学实践也印证了我的这 种想法.学生感知并找出常见图形中的角并不困难,这难道 不是本节课教学展开的绝佳基础吗?鉴于这样的认识,笔者设 计课始角的导人就摒弃了许多花哨的做法,采用从平面图 形中观察角人手,让学生在直接接触货真价实的学习材 料(众多的数学角)的过程中引入新课. 109 [实践] 师:这节课苏老师和小朋友一起去数学图形王国走走.看 看在那里会有什么新发现.能学到什么新知识,好不好? 师:请小朋友们看大屏幕(课件演示),苏老师从图形王国 给大家带来了几个熟悉的图形.但是老师用小纸片盖住了这 些图形的一部分,聪明的小朋友.你还能说出它们分别是什么 图形吗?(学生热情参与.) ?指名回答,学生很快地说出这些图形的名称. 师:其他小朋友们也是这么猜的吗?能告诉老师你们是怎 么想的吗? 生:看这些图形露在外边的角就可以猜到. 师生交流后教师揭题:小朋友们观察得真仔细,都在长方 形,五角星,三角形上找到了角,大家又一致认为圆上找不 到角.那么角到底是怎样的一种图形呢?这节课我们就来研 究这个问题.(板书:角的初步认识.) [思考:怎样归纳更科学] 角概念的概括.以往的教学常常被设计为通过课件演 示.从众多的实物角中逐渐隐去实物外貌,逐一抽象出两 条边一个顶点,并同时辅以教师的语言引导得出.笔者认为, 这样做,除了上面所提到的因为学生生活视角中找到的角其 实很多都非数学角,即从表象到概念归纳的过程有断层,比 较突兀外,学生在学习过程中的参与度,自主性也体现得不 110 够.究其原因,是因为实物角中非数学角本质属性的干扰 太多,若放手让学生通过观察进而自主归纳极有可能会不着 边际,抓不住角的本质特征.但是现在,因为有课始引入环节 数量充足,货真价实的图形角作为研究素材,我们完全可以 放手让学生通过自己的观察,比较,分析,通过学生之间,小组 之间的交流活动.自主归纳出数学图形角的共同特征. [实践] 师:小朋友们的眼睛真亮,都看到了这些图形上有许多角. 为了我们观察和研究角的方便,老师把这些长在图形上 的角都取下来.(课件演示逐一取下上面这些图形上的角.) 师:我们一共取下了12个角(用课件画上集合圈,注上 角).老师把它们印在了练习纸上.请小朋