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第二单元 阅读素养 -*- 知识铺垫 对接课堂 第6课　散　步 片段写作 第二单元 阅读素养 -*- 知识铺垫 对接课堂 第6课　散　步 片段写作 阅读素养 第二单元 阅读素养 -*- 知识铺垫 对接课堂 第6课　散　步 片段写作 知识铺垫 第二单元 阅读素养 -*- 知识铺垫 对接课堂 第6课　散　步 片段写作 对接课堂 第二单元 阅读素养 -*- 知识铺垫 对接课堂 第6课　散　步 片段写作 片段写作 第二单元 阅读素养 -*- 知识铺垫 对接课堂 第6课　散　步 片段写作 第二单元 阅读素养 -*- 知识铺垫 对接课堂 第6课　散　步 片段写作 第二单元 阅读素养 -*- 知识铺垫 对接课堂 第6课　散　步 片段写作 第二单元 阅读素养 -*- 知识铺垫 对接课堂 第6课　散　步 片段写作 第6课　散　步 第二单元 ◇多角度理解课文的思想感情,体会课文的思想美。 ◇继续学习朗读,把握全文的感情基调,体会课文的语言美。 ◇体会课文中景物描写的作用,品味课文的诗意美。(训练点) 例文引路 湖南怀化中考改编阅读下面的文字,回答问题。 枯萎的蒲公英(节选) 叶　子 ? ①冬日的午后,阳光虽也明亮,但触一触还是有着沁骨的凉。冬以它的冷漠,裹挟尽百花的艳影,留一地斑驳的枯黄。我不由得竖起大衣的领子。蓦地,一棵蒲公英,出现在我的视野里。 ②那是一株怎样的蒲公英!叶子的边缘已露出萎黄的老态,但还是透着铁一般的绿。叶们努力地贴向地面,那是一种力量爆发前,手脚触地的姿势。也是呢,霜一次又一次地从天而降,树叶渐渐飞去,草茎慢慢垂下头来。生命的“红灯”已经在不远处,正一点点逼近自己,那就用尽全部的力,贴向地面,贴向地面……这就是蒲公英最聪明、最刚强也最负责任的举动。他们明白,要想延续久远,就不能把头昂得太高,这样才能把最沉实的爱,尽可能多地传递给儿女。 ③我的心不由得疼了一下,这像极了我的母亲。 ④去年的这个时节,冬阳阻不住东奔西跑的北风,正如我阻不住我八十岁老母的脚。她在楼下,为我寻挖着蒲公英。“经霜的婆婆丁(蒲公英的俗号)能消炎败火,你这嗓子,应该吃点。” ⑤她半弓着腰,在衰草连片的枯黄里,神情专注地寻找那一小簇一小簇的绿。她时不时地弓腰,用那曾经丰腴饱满而如今肉皮松弛的手,极其小心地翻检着枯黄的草,似乎蒲公英长着脚,一不小心,受了惊吓,就会跑掉了似的。母亲的脚步,已失去了早年的利落,有些蹒跚。那是一双怎样的脚啊!为了让孩子们正常地进入学校,她携夫带子,脚板直探向千里外陌生的异乡;为了一家老小能吃上饭,她不分白天和夜晚,不惧严寒和冰霜,用那细小的绣花针,绣出蟒袍上那呼之欲出的龙的模样。再用一双脚板,驱北风,走冰路,登火车,为一家换回不很丰裕的口粮。 (有删改) 第②段中的画线句子属于什么描写?有何作用? 答案　景物(自然环境)描写。写出了冬天万物萧瑟的情形,烘托出在此环境下蒲公英刚强坚毅(生命力顽强)的特点,为下文的以物喻人写母亲做铺垫。 解析　本题考查掌握环境描写及其作用的能力。画线句子描写了冬天的霜降、叶落、草衰的景象,凸显出环境的萧瑟,从而烘托出蒲公英生命力的顽强,也为下文以蒲公英象征母亲做铺垫。 知识梳理 景物描写及其作用 环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。前者又称景物描写,是对自然界的景物、季节、气候以及场景等进行的描写;后者是对场所、陈设等环境以及民俗、民风等进行的描写。景物描写及其作用是记叙文阅读的一个重要考点。 景物描写主要有以下常见作用:①交代故事发生的地点、时间和场景,揭示作品的时代背景;②渲染环境气氛,烘托人物心情,展示人物性格或预示人物命运;③为情节发展做铺垫,为下文埋下伏笔,与开头形成照应;④借景抒情、情景交融,使读者有身临其境之感,增强文章感染力。[例]《散步》中“这南方的初春的田野!大块儿小块儿的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树枝上的嫩芽儿也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命”,这段景物描写点染了春天的美丽和生机,传达出冰消雪融、万物滋长、生机勃发的生命活力,烘托出人物内心的喜悦。 课内巩固 12分 ①后来发生了分岐:我的母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思……不过,一切都取决于我。我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢,在外面,她总是听我的。一霎时,我感到了责任的重大,就像领xiù人物在严重关头时那样。我想找一个两全的办法,找不出;我想拆散一家人,分成两路,各得其所,终不愿意。我决定委屈儿子了,因为我伴同他的时日还长,我伴同母亲的时日已短。我说:“走大路。” ②但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:“还是走小路吧!”她的眼睛顺小路望过去:那里有金色的菜花、两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼