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大学英语听力教程 1答案 高中英语听力教学需要循序渐进 听力是一种语言接受能力，只有多听多说，多做多练，积少成多，由易到难，循序 渐进，方能逐步提高。听力教学很重要，应从学生实际出发，讲究方法技巧，循序渐进， 方能水到渠。 听力教学 循序渐进 教师 学生 听力在高考中占总分的 1/5(江苏 1/6)，听力的重要性由此可见一斑。但在实际教学中，一些教师往往对听力教学重视不够， 只是利用早自习或午自习让课代表在班上放放录音带，然后对对答案，随意性较大，效果 不明显，结果学生也对听力训练逐渐失去了兴趣，甚至感到厌烦。因此，如何上好听力课， 解决听力教学中遇到的困难，提高学生的听力水平是我们每位英语教师应当深思的问题。 某高中是一所普通的农村中学，生源较差，每年的录取线在当地最低，被戏称为“收容所”， 考不取较好的高中的学生大多会选择这里，因此，不难想象该校的教学有多艰难了，做听 力练习时，大多数学生就像听天书一样，云里雾里，不知所云。该校的高二〈 2 〉班和高 二〈3〉班在刚进入高二时，是两个各方面状况基本相近的平行班。下面以两位教师在这 两个班所上的听力课为例，谈一谈听力教学中存在的问题以及如何提高学生的听力水平。 授课内容为牛津高中英语Module 5 Unit 2 的Task 板块中Skills building 1 (P32) 。Guidelines 告诉学生如何根据所听信息得出结论并举两例。Part A 是关于5 种自然灾害的新闻报道， 要求根据每个报道的描述说出灾害的名称。Part B 是听一段较长的新闻报道，然后对书上 的5 个句子进行判断。 案例1：高二〈2〉班，46 人，老师首先带学生阅读guidelines 和例子，接着开始Part A ,读完要求后播放录音两遍，再让学生说出灾害名称，没有1 个学 生全部答对，只有 10 个学生答对3 个，15 个学生答对 1 个，其余学生表示根本听不懂， 老师很着急，但还是很有耐心地又放了两遍录音，结果没太大改观，老师于是说出正确答 案后便开始了Part B 。这次，老师播放了三遍录音，每句都停顿一下，然后再让学生判断 句子正误，结果只有7 人答对2 题，5 人答对3 题，5 人答对 1 题，且有的是蒙对的，老 师只好又放了两遍，可是效果依旧，老师很无奈，学生也显得烦躁，由于时间关系，老师 只能作罢，草草收场。 该案例至少反映了 3 个问题： （1）学生英语功底差， 听力基础弱，词汇过于贫乏，平时训练过少。 （2 ）教师课前没有充分的准备，教学 过程中既没有听力技巧的指导，也没有让学生明确任务和目标，部分学生甚至不清楚要判 断的句子是什么内容，尽管教师反复播放录音，但最终还是枉然，这节听力课几乎毫无成 效。 （3 ）听力课相对比较枯燥，加上老师没有分解难度，学生产生了焦躁沮丧的情 绪，失去了学习信心。 案例2 ：高二 〈3〉班，47 人，老师除了带学生阅读了guidelines 外，还进行了简单的总结，告诉学生在听取信息时要善于抓住隐含结论的关键词，然后结 合书上的例子提醒他们注意关键词，接着老师另举了一个例子，老师先报了一下问题和选 项并让学生听写 （一名学生在黑板上写），Q: How many exams does the man have to take this term? A.3 B.5 C.8 然后放录音两遍，M: I ’ve just taken three exams. I ’m really tired of it. W: This is only the first month. You have got five more exams this term. 结果35 人选择了正确答 案，老师接着总结道：得出结论有时需要借助于推断或简单的计算，要留意关键词，如本 题中的数字。Part A 部分，老师先让学生阅读要求以及方框中的灾害名称的单词，这样学 生具有明确的目标，知道接下来要做什么，然后将每个描述播放两遍，再让学生逐个回答 并说出关键词： （1）had been raining ； （2 ）burning down ； （3 ）the ground was moving ； （4 ）the wind ； （5 ）no rain 。 结果34 人全部答对，只有13 人错1 或2