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高中英语听说课教学思路 （一）听和说教学内容设计 1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括： ⑴ 语音训练 语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生 的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。 如 ：bed—bad,ship—sheep,chip—cheap,pin—pen,sit —seat 训练应从词到句，再到文。 ⑵ 听力技巧训练 听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、 听隐含之意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活 动。 ⑶ 听力理解训练 听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训 练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和 语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到 “应用”，理解步步加深。 2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括： ⑴ 发音 错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因 此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱 读、连读、失去爆破，辅音浊化，送气减弱、意群、停顿、 语调等。 ⑵ 语法、词汇 合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。 缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地 表达自己的思想。 因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。 ⑶ 交际功能 通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨” “邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各 种交际功能。 ⑷ 释疑技巧 释疑技巧是防止会话中断的必要手段。当听的一方未能 听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使 会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可 问 “What does mean ？”, “Could you tell me what mean ？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么 走，可问：“Do you mean I should turn left?” “Sorry, how far should Iwalk?”“You said the name of the street is...?” 如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说： “Do you mean...?” 要求对方解释自己说过的话可以用升 调重复对方的话，等等。 ⑸ 文化知识 交际不仅依赖于语言的准确性，同样依赖于语言的得体 性。这就要求，说话者有必要了解一定的文化知识，使自己 的语言符合其所适用的文化氛围，符合其所处的语言环境， 符合其所担任的角色。 （二）听说课的教学模式 1. PWP 模式 现在 我们很 多课 堂都倡导 PWP 教 学模式 。即： pre-listening, while-listening, post-listening. 为了更好地上好听说课，我们要掌握听说课的要领： 1) 听前：准备要充分，教师提前预设问题，为听力教 学作好充分的铺垫。 ① 扫清重要词汇障碍，做好背景知识、初步感知语言 知识的导入。 ② 利用课本资源进行听力预测：充分利用课本图片， 通过听前讨论图片、根据图片回答问题等，培养学生听前看 图进行听力预测的习惯；浏览文字：预习听力的题目、题干， 图片、表格、选项、判断正误句子等。 ③ 教师创造性地使用练习：教师要根据学情及听力难 易度，整合教材中的听力题目，做到让学生听有所获。 2) 听中：知识输入要合情、听力操作要合理： ① 听几遍合适？播放磁带的遍数（听几遍录音）—— 由学情及听力材料的难易决定。 ② 如果听力材料有好几段，教师要逐段播放，一个小 对话结束后要暂停，让学生有时间做听力练习，然后再往下 播放下一个对话的录音； ③ 如果听力材料太长，教师备课时就应该按意分成几 个小段，播放时增加停顿，给学生留出做题时间。 ④ 如果有很难的句子，且句子很重要，可以适当停顿， 多次播放，这也是对学生的一种人文关怀。 3) 听后：输出要多样。教师应要求和鼓励学生用完整 的英语句子进行说的练习。此外，听