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读《儿童发展心理学》有感 我利用周末闲暇的时间细细品读了《儿童发展心理学》 这本书，从中受益非浅，或多或少给了我一点点启发，它让 我对儿童心理发展的规律有了更加深刻的认识，在今后的教 育教学中建构了理论基础。 本书主要介绍了20世纪20年代以来儿童心理学研究的 地位不断的强化用心理机能形成的过程来说明心理机能的 涵义，使心理学的发展从描述性阶段向说明性阶段过渡，儿 童发展心理学能够为此提供说明性的控制论模型。儿童是人 生起点时期，是一个生机勃勃，充满生命力的时期，也是人 类个体心理发生发展、撒播智慧种子的播种季节。本书不仅 让读者对儿童发展心理学有了比较直观的基本认识，同时也 为下两篇有关儿童发展心理学的具体内容作了铺垫。例如： 孩子从幼儿园进入小学，社会角色发生重大转变，开始承担 “学生”的责任，核心活动由“游戏”变为“学习”。学习 环境和作息习惯的改变，导致了一部分学生生活上的不习惯， 儿童发展年龄阶段任务的不同，导致了一部分学生心理上的 不适应。一年级学生虽然对学习充满好奇，但持久性不强， 自控能力较差。学前教育的差异，会给学生带来学习能力和 学习效果的差异。学生对师长的依赖性特别强。伙伴间交往 “玩”为主题，在接触群体规范，学生经常会出现“违规” 和“告状”现象。三年级开始，学生从儿童期转入少年期， 自我意识和独立性要求明显增强，各方面能力发展较快。学 科学习的难度和强度的增大，造成了一部分学生对学习生活 的不适应，作业拖拉，成绩退步。学生的学习兴趣开始分化， 学科偏爱的形成，也促进了其个性和爱好的逐步显现。三年 级学生的集体主义观念增强，随着生活范围的扩大，学生的 好奇心进一步增强。 心理健康干预指在确诊的基础上，采用一系列适合学生 的心理治疗方法对学生心理问题及行为进行矫正的过程。对 于不同层面的心理问题，可以采取不同的干预方法。如果能 细心观察，并提前发现一些普遍性、可能导致学生们心理问 题发生的事，我们完全可以对此进行集体的预防性干预。心 理健康教育越早越好，别等问题严重了才想办法。例如：我 校每周三对全校进行各方面的心理辅导，开展了主题教育 “我是最棒的”，挖掘学生“分数”以外的能力，使其重拾 信心。学校又开展主题教育“调整心态迎接考试”对学生考 前心态调整进行干预指导。开展了集体指导讲座“沉溺网络 的危害”，指导学生正确使用网络进行学习交流等，而不是 沉溺于网络游戏虚度年华，指导家长改变错误的教育观念与 教养方式。这些不同的主题教育都是根据学生不同时段可能 发生的不同问题进行有意识的集体预防性干预途径，这些特 定的集体干预内容，可以在不同时段疏导学生的心理，防范 于未然，则能大大减少问题行为的发生。 教育部对中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学 生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上 的心理品质，促进学生人格的健全发展。目标中强调的是： 面向“全体”学生、使学生“全面”发展。这对教师提出了 很高的要求。为了达成目标，我们教师除了要从态度上重视 心理健康教育工作以外，还要加强心理健康教育的实践性与 实效性。