光的传播教案及反思.docxVIP

2《光的传播》教学设计 【教材分析】 《光的传播》是苏教版科学五年级上册第1单元《光与色彩》的第二课时。本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于成人是基本常识，人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。本课也是基于这样的思路，本课通过一系列观察、实验、制作等实践活动，先让学生从经验的角度，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路径，帮助学生观察、发现、了解光在空气中的传播现象和特征，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。 本课教学内容由三个部分组成：第一部分，基于学生过往的知识与经历，围绕着光在自然环境中、生活情境中传播路径上的共同特点进行讨论，提出问题。第二部分，通过多个探究活动，观察与发现光在空气中是沿直线传播的，并根据光的这一特征，解释有关的自然现象，说明生活中人们对于这一特征的利用。第三部分，制作一套简单的装置，通过细致的操作说明小孔成像现象，进一步证明光沿直线传播，印证我国古代学者墨子关于小孔成像的发现。 【学情分析】 通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。五年级学生已经有一定的科学素养，对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，制订计划，实验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。 【教学目标】 科学知识 光是沿直线传播的。 科学探究目标 1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。 2.能有依据地推测光的传播路径。 3.会设计验证光是沿直线传播的实验。 4.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。 科学态度目标 1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。 2.知道推测要有依据。 3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 科学、技术、社会与环境目标 了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。 【教学重点】 认识光在空气中沿直线传播的特征。 【教学难点】 设计实验，观察与发现光在空气中的行进路径。 【教学准备】 激光笔、带盖子的透明玻璃容器、线香、手电筒、若干张硬卡纸、剪刀、橡皮泥、半透明塑料膜、纸杯、橡皮筋、蜡烛等。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、光的传播路径 1．师：（准备不同情境中光束的图片）在生活中经常能看见各种光源发出的光投射出来，你们看到过这些现象吗？ 生：阳光、舞台的灯光。 师：这些光来自于哪里？ 生：阳光来自于太阳，舞台的灯光来自于灯。 2．师：你还在哪些地方看到过类似的现象？它们有怎样的特点？ 生：自由表达。 3.师：当光照亮周围的物体时，你认为光是怎样到达被照亮的物体上的？ 引导：阳光穿过树叶间隙或云间空隙、汽车远光灯、激光灯都有光束射出，而且光束看起来都是直线。 4.师：所以，你觉得光的传播路径是怎样的？ 生：感觉是沿直线传播的。 ［设计意图：观察不同情境中光的行进路径，认识这些光来自哪里，射向何处。这个活动就是要学生指出这些光来自不同光源，形成光束，光束看起来都是直直的，进而提出问题：光是沿直线传播的吗？] 二、研究光在空气中的传播 1．师：尽管从这些现象看来，光是沿直线传播，我们仍然需要通过设计实验来加以证明，这才是科学的研究方法。同学们有没有什么好的想法？ 生：说说自己的想法。 2.师：教材上为我们介绍了两种方法，同学们，你看这两种方法怎么样？ 生：阅读教材。 3.师：我们来试一试它的方法行不行。首先是第一种方法。老师演示，同学们看。 （先在教室里打开激光笔照射某物，这时能够看见激光笔的灯亮和物体上的光斑，但激光束的行进路径不可见） 4.师：同学们，你们看到光线了吗？ 生：没有。 师：我们如何才能看到光线呢？ 生：多制造一些烟雾。 师：对，我们可以利用烟雾对光的散射作用使光束显现出来。 5.师：现在看到光线了吗？ 生：看到了。 师：那你如何确定它是直线呢？ 生：用长直尺来比。 师：比较一下，光线是直线吗？ 生：是。 6.师：这第一种方法可以证明光是沿直线传播吗？ 生：可以。 7.师：从不同的角度看，可能结果会有不同，那我们接着看第二种方法，这个方法请同学们来验证。请同学们仔细阅读教材，梳理实验步骤。 （1）剪三张同样大小的硬卡纸，在每张硬卡纸中间挖个小孔。 （2）用橡皮泥固定硬卡纸，使它们保持直立。 （3）左右移动硬卡纸，观察在什么情况下可以看见手电筒发出的光。 注意事项：三张硬卡纸应该形状、大小一样，小孔的位置应该相同，硬卡纸竖立时要保持与桌面垂直。 8.师：我们需要怎样看？ 生：顺着箭头指示的方向看。 9.师：要注意看的时间不要太长，能看见就行。如何保证三个小孔在