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PAGE PAGE 3 / 4 Module5 Unit1 There are only nineteen crayons.教学设计 【内容来源】外研版三起点 五上 Module5 Unit1 【主 题】There are only nineteen crayons. 一、教学背景分析 本模块的教学内容是：谈论数量。M5 U1 课文情境是 Smart 让 Sam 帮忙发蜡笔，Sam 数了数，发现有 19 支，但全班有 20 个学生。Amy 发现地板上有一支，却不小心掉地上摔成两段，Sam 说有 21 支蜡笔了。 学生之前已经学过一些数词而本模块学习的是有一定规律的数词。教师可引得学生通过观察发现构词规律，从而进行更有效的学习。本节课所学的“ There be...”句型孩子们在四年级已经学过，通过螺旋式巩固不难掌握。 二、教学目标 （一）知识与技能目标 能听、说、认、读单词：crayon, give, art, floor, all, right, 13-19. 能在真实情境中谈论数字，并用 There are/is...句型描述某地有某物。 （二）过程与方法 通过 Brainstorming 游戏，迅速激活学生认识，激发学习热情。 任务型教学，层层深入，理解文本。 问题设计衔接紧凑，真正读懂文本，培养思维能力，合作探究培养学生自主能力。 绘本问题，数字与句型融合，双重巩固。 作业设置既介绍某人有某物，又介绍某地有某物，两个“有”前后知识衔接，提高了学生综合能力。 （三）情感态度与价值观 Help \Share\Careful 三、教学重难点 学生能掌握数字 13-19 二音节重读，准确读数。 会用已学数字谈论数量。 能在真实情境中用“There is/are...”描述某地有某物或人。四、教学过程 步 骤 教师活动 学 生 活 设计意图 与时间 动 Step1: 1.热身引入：教师通过“30 Brainstor 通过“头脑风 Warm-up seconds non-stop talking” 头脑 ming 暴”游戏，积极进 风暴式的游戏让学生说一说 入应答状态，激活 color-school things-numbers,引出 文本主题”numbers”,并鼓励学 了学生的原有认 知，为后续的数字 生说句子。 学习奠定基础。 Lead-i 活动一： Listen 贴合本课数字 n 1. Q:What numbers can you hear? 2. Chant together. and catch the numbers. 15、20 主题。 Step2: 1. 出示主人公 Ms Smart 和 观 察 图 出示主人公Ms Presentation Sam，激发学生对人物的兴 片， 回答问 Smart 和 Sam，及时 趣。 题。 抛出问题，激发学 T: Look at Ms Smart and 生预测识、思考、 Sam. What are they talking about? 主动表达。 2. 呈现课本第一幅图，引 导学生观察图片。 T: What can you see from the picture？ 3. 图片环游： 学 生 会 为后面的学习 教师提出一个大问题： 找到 19.20.21 做铺垫，建立信息 How many crayons are there? 学 三个数字。生会找到 19.20.21 三个数字，为 差，激发学习兴趣。 后面的学习做铺垫，建立信息差，激发学习兴趣。 进入绘本，将大问题 There are only nineteen 分解成一系列小问题，引导学生 crayons. 关注图片细节，理解文本内容， 解决问题。 Q: Why 20 is right? 图二是本课重点图，让孩子 “ 左 手 学生因为蜡笔 们和 Sam 一起数数的过程中学 习数字 13-19，“左手轻右手重” 轻右手重”的 方法学习第 数量产生思维碰 撞，让孩子们 的方法便于学生掌握第二音节 二音节重读。 自 重读。 孩子们自己 己观察“teen” 观察“ teen” 组合则是学习方 组合。 法的渗透。 4. 继续提出问题，解决问 让 学 生 学习图三时第 题。 小组自学，深 二小题的问题设计 学习 P3,出示问题 Q:Why 20 is right? 入理解文本 内容。 回到图二，使课堂 成为真正有思维含 学习 P4,出示问题 Q:Why 21 is right? 先 引 导 学生观察图 量的课堂，第三小 题的学习引出单词 片预测，默读 “floor”,自然拼读， 找出答案。 语音渗透。学习图 四时先识图预测， 很好地锻炼了思维 能力。 5. 文本学习后让孩子自主 give out 学习新短语的 找难点。