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2019 最新部编版小学数学一年级下册全册易错题大全 一、错例目录 第一单元 认识图形（二） 1. 图形的拼组 （**） 第二单元 20 以内的退位减法 1.看图写算式 （**） 第四单元 100 以内数的认识 数位、写数 （**） 数位、写数 （**） 数位、写数 （**） 数位、双数 （**） 第五单元 认识人民币 认识人民币 （**） 认识人民币 （**） 简单的计算 （**） 第六单元 100 以内的加法和减法 整十数加一位数 （**） 整十数减一位数 （**） 3.问题解决 （**） 4.问题解决 （**） 第七单元 找规律 1.找规律 （**） 1 一年级下册典型错例错题来源：第一单元 题目出处：数学书第 6 页 相关知识：图形的拼组 教学简述：教学基础：学生经历了平面图形和立体图形的拼组过 程，感知了立体图形和平面图形之间的关系。 教学用意：强化动手操作能力，培养学生的空间观念 典型错题： 原题：缺了（ ）块砖。 错解：缺了（ 11 ） 块砖。 原因分析： 原因 1：从教师的角度讲，教师在教学时太突出强调用画一画“补墙”的方式来解题，没有抓住题目的侧重点，题目的重点是数出这堵墙缺了几块砖，而画一画“补墙”的方式其实只是一个辅助手段，但在教学中，教师恰恰注重了怎么“补墙”，看学生是否将砖块修补好，通过修补好的砖块数，再来完成填空。 原因 2：从学生的角度讲，学生对墙面结构认识不够，有的学生就认为砖块是平行叠放的。 教学建议： 建议 1：采用多种手段，得出正确结论。可以用画一画的方法，也可以用手指丈量、估计的方法，或用每行 5 块砖共 30 块砖，减去好砖的块数 20，从而得到缺的块数是 10 块。学生只要能得出正确结论，教师都应给予肯定。与此同时，引导学生进行学习策略的选择和判断。本题主要有两种思路，其一是直接算出缺的块数， 其二是通过总块数减好的块数，求出缺的块数。两种算法可以相 2 互检验。 建议 2：教学时要通过直观的，让学生观察，对比，得出哪几行的砖是一样的。然后通过动态的演示，让学生知道怎么画？为什么这样画？同时，要让学生自己独立尝试辅助手段，掌握“补墙” 的方法，真正了解砖块的分布结构。 一年级下册典型错例错题来源：第二单元 题目出处：课堂作业本 相关知识：20 以内退位减法 教学简述：此题属于《20 以内退位减法》的问题解决，学生在第一学期积累一些“求差”类简单应用题的经验，如“告诉总数， 拿掉多少，求剩下多少？用减法解。”这一题的表述与已学的知识 刚好相反，并且，让学生自己独立审题、独立解题。 典型错题： 原题： 错解 1：8+9=17 错解 2：17－8=9 原因 1：从教材的角度讲，问题的表述方式发生了变化，以往的题目都是把“剩下的数量”作为要求的问题，而本题是把“剩下的数量”作为已知条件，把“拿走的数量”作为要求的问题，表述 3 方式正好相反。又因为这题目出现在单元教学的第三课时，学生学习的重点仍集中在计算的方法上，所以，作业本随意安排这一改变表述方式的问题，直接导致学生按照原有的解题方式去解决。 原因 2：从学生的角度讲，①思维受负迁移的影响（这是错误的主要原因）。从一些学生看到“剩下 9 颗这个强信息”后，脑子已经自编的（或者说提取了以往题目）的模型了：“一共有 17 颗，狐狸摘走 8 颗，还剩下 9 颗。”17－8=9 的算式也“顺理成章”了。 ②不理解数学问题的解题格式。对于“已知条件要写在等号的左面，未知的问题要写在等号的右面”理解起来有困难，他们认为， 9＋（8）=17，所以 17－8=9。 原因 3：从教师的角度讲，①在前期“10 以内加减法”和“20 以内不退位减法”的减法教学中，创设的已知情境过于单一，偏于正向思维，如“已知总数和减少的部分数，求剩下的部分数”，使学生形成了“解题定势”。②对于数学问题的解题格式没有特别强 调，学生没充分理解。 教学建议： 建议 1. 帮助学生建立多样化的减法情境模型。教材中出现了多样化的减法情境，但没有出现这种本身带有“顺序性”的减法模型， 因此在教学中，教师要及时补充题型，并且在题型比较中凸显出它们各自的特点。 建议 2. 重视算式结果和问题的比对能力。这是让学生通过比对计算的结果与要求的问题的意思是否一致，达到自我检查。这一点是解决“那些能够理解题意，但按照自己思路解题的学生”的重要方法，也是培训学生检查应用题的着力点之一。 一年级下册典型错例 4 错题来源：第四单元题目出处：课本 相关知识：数位、写数 教学简述：这是第四单元“100 以内数的认识”中“读数、写数” 教学后的一道练习题，学生已会读写两位数，能说出个位、十位、百位的名称，知道数位的意义。 典型错题： 错题：猜一猜这个数是几：十位上的数比个位上的数小 5 。错解：61（或 7