小水珠从哪儿来教案及反思.docxVIP

5《小水珠从哪儿来》教学设计 【教学分析】 在前4课的学习中，学生已基本掌握了有针对性地提出假设的能力，以及基本的实验操作技能，如温度计的使用:能够有意识地搜集证据，分析整理实验现象，懂得借助折线图进行数据处理并归纳、概括得出实验结论。本课一方面将继续运用之前所掌握的技能进行探究学习，另一方面也要发挥总结提升整单元学习的作用。 本课对学生猜想假设能力提出了更高的要求——不仅有猜想和假设,还要有猜想和假设的依据。教师应引导学生养成记录自己猜想假设的习惯，这对于后续开展高质量的研讨十分重要。 第二部分为模拟实验。既然是模拟，最重要是需要理清用什么模拟什么。教学中，教师可适当放手让学生进行时论，以更好地完成模拟实验。 第三部分教材通过四个卡通人物提示:①关注实验现象，搜集证据;②引导学生思考水蒸气和水是否是同一种物质:③思考水珠的形成过程以及形成的条件。 第四部分为拓展活动，旨在让学生体验液态水变成固态冰的过程，发现其体积的变化。 【教学目标】 1.能够描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水蒸气凝结、水结冰。 2.―知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠，水结冰时体积会膨胀。 3.知道冰、水、水蒸气在形状和体积等方面的区别，它们虽然状态不同，但都是同一种物质。 4.能够在教师引导下，分析、比较实验现象，并用归纳、概括的方法得出实验结论，体会得出结论的过程是从个别到一般的过程，同时也是不断完