路上的风景——语文研修体会.docVIP

路上的风景 ——“目标双对应的教学设计”系列课堂观课体会 研修好比行路，而所观之课就好比沿途的风景。每一次观课都让我放慢前行的脚步，驻足欣赏。这风景，让行路不再孤单，让研修行之有效。 采集这一川风月，我收获颇丰。 初读教案，心中有数 每次观课，课还未开始，手里就先拿到了授课教师精心准备的教学设计。于是，开始翻阅打量、评头论足，教学设计便成了这堂课给观课教师的第一印象。三位教师，最终呈现的三堂各具特色的课，是经历多次磨课后不断修改的成果。一次比一次成熟的教学设计记录着他们的转变，他们的苦心孤诣也让观课教师感受到了他们为优化课堂所付出的实践与努力。这股力量给寒冬中听课的教师同仁带来了丝丝温暖。 细到标题，大到环节，都力求做到准确、具体、规范。马老师在《二十年后》的教学设计初稿之中将“理解欧亨利式结尾”作为重难点进行教学，经过实践，看出学生很难全面透彻的理解乃至运用这种手法，课堂上花大力气进行讲授并没有取得意想之中的效果，于是，马老师在随后的二次授课中将要求降低，从“理解”到“感受”，并把这种手法的教授贯穿于全文的教学当中，让学生在不知不觉中潜移默化的感受这种结尾的奇妙之处，轻描淡写的做法却得到了铿锵有力的效果。从而看出，一堂课只有明确目标，心里清楚，要让学生学什么，学到什么程度，才能更有效掌控课堂。观课之前，仔细阅读教学设计，能够知道授课教师前后思路的变化以及本堂课的教学思路和大体方向，有助于之后的观课过程中做到有的放矢。 就这节课的教学设计，关老师对于“关于教学设计的规范化问题”又进行了进一步的指导，比如，在表述每个环节的时候可以用“怎么教”和“教什么”的思路，清晰明确。比照三堂课教学设计的前后变化，我认为教学设计应做到以下几点：标题应体现研修主题；教学目标力求具体准确，而不是泛泛而谈，用在哪一篇文章都可以；要根据实际情况，分析教材，分析学情；教学环节应对应教学目标，以“怎么教”和“教什么”的方法来表述每个环节；最好能有分段批注式的解读课文，使得执教教师对文章的理解能够一目了然。 教学设计规范化，给观课教师一个良好的第一印象，让行路的人们有为你驻足停留的理由。 二、依观察点，有的放矢 过往的观课经验，一节课下来听得很认真，记得很仔细，可能说得也很全面，但是细细想来，或是泛泛而谈，或是杂而无序，亦或是大家一望而知的内容，观课的有效性自然不足，收获便少之又少。 关老师教授我们依据观察点来观课的方法，将过大的观课视角缩小，聚焦于两三个小点之上，比如把课堂中“目标与环节是否对应”作为观察视角成为观课评课的方向等。基于这个方法，三堂课的评课活动不再像以往一样，你一言我一语，想到什么说什么，而是有方向的，有目的的去评课。三堂课中，有幸代表小组依据观察点进行了两次交流，比起以往的无所适从，不知道看什么，写什么，什么都想说，什么又都觉得无关紧要，如今，在观察点的指引下我在观课的时候能够有的放矢，明确自己要观些什么，也清楚了自己要说些什么。在李老师的《愚公移山》课堂之中，我从“目标与环节相对应”这个角度出发来观课，观察到学生通过散读圈画、小组讨论等方法来品析愚公形象，教师又通过引导与追问、比较与想象以及录音示范读的方法来帮助学生体会愚公形象。于是，这个环节在有效的师生互动之中达成了教学目标。 我想，我应该坚持养成依据观察点来观课的好习惯，评课的时候才能做到有概括、有实证、有条理、有思辨，从而提高观课的有效性。 三、欣赏教师，取长补短 每次观课都是在开阔我的视野，发现自己的缺陷和不足。孔老师的课堂给人心气平和之感，好似希腊哲学者，不存有任何嗔喜贪恋；马老师的课堂饱含着她的潜心钻研，带领着学生去思辨，相信世间有丑才能有美，不完全乃真完全；李老师的课堂就像一壶好茶，需要细啜、品味和领略。三位女教师在举手投足之间尽显其人格魅力，他们身上的闪光点都给了我极大的启示。课堂上我够耐心吗？我有给学生思考空间吗？我有抓住一切机会鼓励学生吗？……于是，在一次次观课的道路上我不断触发我的慈心，用一双慧眼发现他人之美；不断接受着一个真实而更趋完整的自我；不断在同伴身上获得学习的动力和源泉，永不满足，在体验他人成长的同时也享受着自我成长带来的快乐。 四、关注学生，享受幸福 作为青年教师，一堂课上往往对自己的表现关注较多，而忽略了学生的表现。由于教学经验的缺失，我们的课堂往往是循着预设的路一路向前，在这过程中，有意无意的去忽略学生发现的“美景”。 教师的成长最终目的是为了更好的服务学生，因此，每一次观课，观察学生的表现，了解学生行为就变得尤为重要。这样的提问方式，学生是否能接受？这样的活动设计，真的把学生都调动起来了吗？如果我遇到这样的回答我会怎样去引导？一个个关于学生表现的问题，都成为我观课中关注的内容。我想只有真正了解学生，充分调动学生，课堂才会精