《探索与发现：三角形边的关系》教学设计.doc

《探索与发现：三角形边的关系》教学设计 王洞中心 吴春悦 指导老师：刘芳 教学内容： 北师大版四年级下册P27《探索与发现：三角形边的关系》 教学目标： 1. 在动手操作活动中，经历探索发现三角形边的关系，知道三角形任意两边和大于第三边。 2.经历操作、发现、应用的过程,渗透数学思想与方法,培养学生自主探索、合作交流的能力。 3.激发学生质疑的愿望和探究兴趣,培养他们参与数学活动的积极性和严谨的科学态度。 教学重点： 理解三角形任意两边的和大于第三边的性质。 教学难点： 理解“任意〞二字的含义，并学会利用三角形三条边之间的关系解决实际问题。 教学准备： 课件，吸管，剪刀，小棒，磁条小棒等。 学情分析： 这一教学内容，是学生在刚学完三角形的定义和根本特征根底上开展学习的，他们知道三角形是由三条线段围成的图形。它有3条边、3个顶点、3个角以及三角形具有稳定性等知识，这些知识为研究“三角形任意两边的和大于第三边〞做好了知识上的准备。而学好《三角形的三边关系》这局部内容，是为后续的几何图形知识的学习奠定根底的。 课前谈话： 我来给大家讲个故事，想听吗？认识他吗？〔出示柏拉图画像〕〔不认识〕柏拉图---古希腊著名的哲学家，他曾经说过这样一句话：〔两条腿走路的就是人〕是这样吗？〔不对〕于是有人拿来一只鸡来质疑他说：这就是你说的人吗？柏拉图经过深入的思考，对自己的结论作了补充，〔两条腿走路身上没有羽毛就是人〕对吗〔不对〕？这个质疑他的人不肯善罢甘休，回去后把鸡的毛全拔了，第二天找到柏拉图说：这是一个人吗？? 故事结束了，你觉得故事里哪个人值得我们学习？为什么？引导：质疑，补充。我们学习数学也可以通过质疑、补充，再质疑，再补充，这样最终会得到正确结论。可以上课了吗？上课！ 教学过程： 复习旧知，导入新课 1、课件出示： 〔1〕林林上学有几条路可以走？〔3条〕 〔2〕走哪条路最近，为什么？〔第2条，因为两点之间线段最短〕 2、林林家、邮局和或林林家、商店与这三个点形成了一个什么图形？〔三角形〕，三角形是有几条边？是怎么组成的？〔三条边，是由三条线段首尾相连组成〕，刚刚走哪条路最近是用线段的根本性质解释的，今天我们要研究三角形三条边的关系，学完这节课，看同学能不能从另外一个角度来解释这个问题。(板书课题：三角形边的关系) 二、深入探究，突破难点 〔一〕动手操作，引出问题 1、用小棒围一个三角形，需要几根小棒呢？〔3根〕 是不是任意3根小棒都能围成一个三角形呢？〔能或者不能〕 拿出学具，一根吸管，用剪刀随便剪成3段，动手拼一拼，看是否可以拼成三角形？最后汇报，发现有的同学能，有的不能。得到结论：不是任意的3根小棒都能围成一个三角形。 2、引出问题：怎样的3根小棒才能围成一个三角形？也就是三角形的3条边有什么关系呢？ 〔二〕小组合作，初步猜想 1、三角形的三条边到底有什么关系？我们可以通过做实验来验证一下，现在拿出提前准备好的学具：5厘米、6厘米、7厘米、12厘米小棒各一根，试着围一围三角形。同学们亲自动手摆一摆，拼一拼，看看有什么结果。先看要求〔大屏幕〕。 操作要求：①、2人一组合作完成四种拼法。 ②、围三角形时要注意首尾相连。 ③、完成后，填写好活动记录表。 第一根小棒长 第二根小棒长 第三根小棒长 能否围成三角形 第一组 第二组 第三组 第四组 交流汇报，小组上台展示。 在展台上展示活动记录表，同时用教具磁条小棒把每一组围成情况都粘贴在黑板上，能围成的在第一行，不能围成的在第二行。 第一根小棒长 第二根小棒长 第三根小棒长 能否围成三角形 第一组 5cm 6cm 7cm 能 第二组 6cm 7cm 12cm 能 第三组 5cm 6cm 12cm 不能 第四组 5cm 7cm 12cm 不能 其他小组有不同的意见吗？ 仔细观察四种结果，有的能围成，而有的却能不围成。这是为什么呢？ 4人小组讨论以下问题： ①、不能围成三角形的这几组小棒长度之间有什么关系？ ②、能围成三角形的这几组小棒长度之间又有什么联系？ 4、小组汇报交流 ①先看不能围成三角形的这组情况 谁愿意说说5、6、12这三根小棒为什么不能围成三角形？〔5+6〈12〕，其他同学赞同吗？谁再来说一说。我明白了，5厘米的边是不能和6厘米、12厘米的边围成三角形的，因为这两条边之和小于第三条边。结合黑板上的磁条小棒再向学生演示，加深理解。〔板书5+6〈12〕 再说5、7、12这三根，同学们有些争议，到底它们能不能围成三角形呢？〔不能〕为什么？有谁愿意谈谈？〔5+7=12，重合了，不能〕。结合黑板上磁条小棒再向学生演示。当两边之和等于第三条边时，这3条边是围不成三角形的。 通过以上的动手操作和探究分析，我们发现了当两边之和小于或等于第三条边时，这3条边是围不成三角形的。