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《枣儿》思考探究及课文解读
思考探究解读
一 阅读课文,想一想:“枣儿”在文中有什么作用?作者想要借“枣儿”表达怎样的思想感情?
二 结合文中的台词和舞台说明,体会老人和男孩这两个人物各自的特点。选择感兴趣的片段,与同学合作进行表演,注意人物表情、说话语气的差异,尽量表现出人物内心情感的变化。
三 剧本开头和结尾用了同一首童谣,但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境,说一说:童谣在剧中起什么作用?两次出现时的表达效果有什么不同?
四 联系现实生活,关注社会上出现的空巢老人和留守儿童现象,了解产生这种现象的原因,并谈谈你的看法。
第一题是对剧本的整体把握,理解“枣儿”在文中的作用和作者的写作目的。“枣儿”是老人儿子的名字,也是老人和孩子对亲人思念的载体和寄托,它将剧情串连起来。话剧通过演员的舞台表现来传达作者想要表达的思想感情,要完成本单元的任务二和任务三,就要通过阅读把握作者表达的思想感情,这是任务一的重要内容,也为后面任务的完成打基础。
第二题引导学生结合台词和舞台说明分析人物形象,把握人物特点。在表演前,可以根据自己的理解补充舞台说明,注意用肢体语言辅助表演,表演的过程中加深对人物内心情感变化的理解。
第三题关注童谣的出现方式、作用、表达效果。在这篇剧本中,童谣是设置舞台情境的重要手段,在进行通读和细读后,学生已经对剧本的思想感情有了较准确的把握,在理解写作目的的基础上,认识其作用,从写作思维的角度进行思考。第一题和第三题是对七年级下册第三单元“要注意从标题……等方面把握文章重点;从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句,感受文章的意蕴”这一阅读策略的运用。
第四题引导学生联系现实生活,关注社会热点问题,思考问题产生的原因,提出自己的看法。
课文解读???
人物 老人、男孩
幕启。一棵挂满红枣的老树。树下坐着位形如雕塑的老人。(舞台说明交代人物、场景。“形如雕塑”表现老人的安静、孤独。)幕后传来带西北口音的童谣:
枣儿甜,枣儿香
要吃枣儿喊爹娘;
爹娘给个竹竿竿,
打下枣儿一片片;
爹不吃,娘不吃,
留给娃娃过年吃。
(童谣充满融融亲情,为剧情设置情境,与后文老人、男孩的孤独形成反差。西北童谣具有地域特色,将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境中。)
老人?(从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿,喃喃自语)怎么没人来吃枣儿呢?多好的枣儿。(“人”指儿子,“多好的枣儿”,儿子却不回来。喃喃自语中满是孤独与落寞。)
男孩从台侧探了探头。一颗枣儿从树上落下,男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。
老人?(大声)过来!
男孩?爷爷……(有些胆怯)
老人?(威严地)叫你过来就过来。
男孩?(无可奈何地走到老人跟前)我就捡了一颗,我没有吃,给你。(以为老人责怪他捡了枣儿。)
老人?(将男孩衣角折成兜,捧一捧枣儿放入)全给你吃。
男孩?(喜出望外)谢谢爷爷!枣儿真大。
老人?老子个儿大,儿子个儿能小吗?(老人心里想的是儿子,所以说枣儿的大小也是“老子”“儿子”。)
男孩 嘻,爷爷,我说枣儿个儿大!
老人?(自豪地)我儿子就叫枣儿。
男孩?骗人!还有叫枣儿的?嘿嘿,叫枣儿?(觉得有人叫“枣儿”很有趣,符合孩子说话的特点,表现孩子的天真。)
老人?不许笑。我的儿子就叫枣儿,挺好听的,又顺口。他刚生下时,有个算命先生正打门前经过,就给算了一卦,他命中缺“木”呢!哎,等你念了书,就知道枣字里面有个“木”了。你看,(用手指在空中比画“木”)所以他叫枣儿!
男孩并未听,只顾忙着将枣儿往口袋里装。
老人?(命令)拿出来,只准在这儿吃。(蓦然口气温和)爷爷帮你擦干净。(“只许在这儿吃”是因为想和孩子说话,只要有人和他说话,他就开心,哪怕是个孩子。这是个多么孤独的老人!)
男孩摸出枣儿,交给老人。
老人?(将枣儿擦干净)给,尝尝。
男孩默默地接过。
老人?吃吧,树上的枣儿多着呢!(给孩子擦枣儿,让孩子吃枣儿,老人宠爱地看着孩子,也许想到了儿子小的时候。)
男孩 我能爬到树上去摘吗,爷爷?
老人 能。
男孩兴冲冲爬树,跌倒在地。
老人?疼吗?(掸去男孩身上的灰尘)来!(心疼孩子。)
老人趴在地上,让男孩踩在自己背上摘枣儿。男孩仍摘不到,老人站起,让男孩骑跨在肩上摘。(舞台说明,提示老人的动作和情节发展。老人的行为可以看出对孩子的爱护。老人这样做时,想的还是儿子小时候的事儿,可见思念无处不在,无时不在。思念越是强烈,孤独就越让他感到难受。)
老人 嘿嘿嘿。
男孩 笑啥?
老人?有一回,我家枣儿也是这样骑着,只顾摘枣儿,撒尿了都不知道,竟尿了我一脖子。(老人回忆往事。“我家枣儿”这一称呼可见对儿子的亲昵。)
男孩 呀,脏死了。
老人?脏啥,尿得我全身痒丝丝、热乎乎的!(别人眼里的“脏”,在父亲眼里却成了甜蜜的享受。回忆越甜蜜,现实越苦涩。)
男孩?
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