第六单元单元导语解读--部编版语文九年级下册.docx

九下第六单元单元导语解读 单元导语原文 本单元课文从不同角度反映了古人的政治、军事生活:有以弱胜强的战争实例,有反抗苛政的起义壮举,有连类取譬的婉转讽劝,有恳切诚挚的进谏献言,还有描写社会生活、抒发豪迈情怀的咏唱。阅读这类诗文可以感受古人的智慧,体会他们的责任感和担当精神。 学习本单元课文,要熟读成诵,并将精彩的句段摘抄下来。同时,注意回顾学过的文言文,积累常见的文言词语,理解词语古今意义的差异,提高阅读文言文的能力 单元导语解读 一、本单元在教材中的地位、意义、价值。 本单元是古代诗文阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”阅读古代诗文是继承和弘扬中华民族优秀文化传统的重要方式。为了使学生“增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力”，必须搞好“古代诗文”教学。 本单元单元主题是“责任与担当”。主要围绕着治国、理政，军事战争展开，既有先秦时期的叙事散文，也有脍炙人口的古诗词。《曹刿论战》讲述了曹刿战前评论以及战时活用战术，击退强大齐军的史实。曹刿只是鲁国的一介平民，并非“肉食者”，本无机会参与国家大事的商讨与实施，但他凭借着一颗赤诚的爱国之心，积极参与抵御外敌入侵的政治谋划与军事行动，并创造了以弱胜强的战争奇迹。邹忌作为一名臣子，以高妙的进谏艺术，让齐王知错就改，从谏如流。蜀汉丞相诸葛亮在决定北上伐魏之前给后主刘禅上表，劝勉后主要广开言路，赏罚分明，亲贤远佞，以此“兴复汉室，还于旧都”，同时也表达自己以身许国，忠贞不二的思想。阅读这些作品既可以启迪学生的智慧，又可以让学生感受仁人志士身上“天下兴亡，匹夫有责”的责任感与担当精神。这是本单元独有的人文价值。 细致梳理一下古代诗文阅读单元语文要素序列，我们会发现“借助注释和工具书”读懂文言文，是教材编者不断强调的一种方法；“积累实词、虚词、文言句式”是学习文言文贯穿始终的一种要求。对古诗文内容的阅读，学生经历了由“感知内容大意”到“了解内容大意”，再到“读懂课文大意，领会诗文内涵”过程；对古诗文的鉴赏，学生经历了“欣赏精彩语句”“学习论事说理技巧”“用历史眼光审视作品的当代意义”的过程。 本单元是初中学段最后一个文言文单元。语文要素要求是：熟读成诵，摘抄精彩句段，积累常见词语，理解词语古今意义的差异。教材编者意在借助本单元文章对以前的文言知识进行归纳梳理，对学过的文言文的阅读策略和方法进行巩固强化，提高学生阅读文言文的能力。这是本单元语文素养方面独有的意义与价值。 二、本单元的内在逻辑结构及指向的核心素养 1.本单元内在逻辑结构 本单元包括阅读、写作。《曹判论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》三篇古文都彰显了人物的语言艺术。诸葛亮苦口婆心、邹忌委婉规劝，曹刿“论”得有理有据。《诗词曲五首》或写征战的残酷，或写王朝的兴衰，或写慷慨激昂的爱国热情，或写对历史的思索和对人民的同情，都在表达着忧国忧民之情，读来振聋发聩，动人心弦。本单元写作是“有创意地表达”，选材要新、角度要新、语言表达要新等，在诸多的“新颖”中，认知的“新”是最核心的。体悟本单元作者的情怀，会让学生有大视野、大境界，为“有创意的表达”奠定基础。???? 2.本单元指向的核心素养 本单元除《陈涉世家》之外，其它四课的课后都要求反复诵读。熟读成诵的过程就是语言积累和建构的过程。 语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展互相依存，相辅相成。发展逻辑思维就包括准确、生动、有逻辑地表达自己的认知。本单元邹忌与诸葛亮提供了很好的范例。阅读这样的文字有利于发展和提升学生的思维。 古诗文字字句句都凝练了语言的精华，“赏字赏句”“咬文嚼字”的过程，就是进行审美意识、审美能力、审美表达的培养和训练。#58834; “位卑未敢忘忧国”“天下兴亡，匹夫有责”“士不可以不弘毅，任重而道远”，这既是古代之士对人格及理想的追求，更是当代青年学子对国家的责任与使命。辛弃疾、文天祥崇高的爱国主义精神与理想深深植根于中华民族光荣传统的历史土壤里。诵读这些气壮山河、永放光辉的爱国主义诗文，沉淀于心、传承于行，就是对中国文化的传承与理解。 三、本单元的学习目标及教学重难点 本单元教学目标： 1.朗读课文，疏通文意，学习借助语境推断文言词语意义的方法，积累常见的文言词语。 2.梳理文章思路，分析人物形象，学习古人高超的劝说、讽谏艺术，感受古人强烈的家国情怀。 3.把握文章写作特色，关注布局谋篇、表情达意等方面的独特之处。 本单元教学重点难点： 重点： 1.积累文言词语，理解古今意