第五单元活动任务单及活动说明解读--部编版语文九年级下册.docx

第五单元活动任务单及活动说明解读 活动任务单解读 活动任务单 “舞台小天地，天地大舞台。”（“舞台”是一个小天地，展示各种人生况味；“天地”是一个大舞台，无数真实的故事在这个大舞台上演。）舞台上的故事，凝聚着无尽的人生，或令人感动振奋，或引人慨叹深思；舞台上的人物，折射出多样的人格，或有着动人的风采，或有着可憎的面目。（解释“舞台小天地”：舞台上的故事是现实世界中无尽人生的高度凝炼，舞台上的人物是现实世界中多样人格的折射。）你是不是也很想登上舞台，展现自己的风采，赢得观众的掌声？（唤起学生参与实践活动的欲望。）在本单元的学习中，我们将阅读中外优秀剧本选段，在此基础上，自主选择合适的剧本，分配角色，合作排练，尝试戏剧演出，给初中生活留下美好的回忆。（介绍本单元学习内容。“阅读中外优秀剧本选段”是基础，这个基础做好，才有开展好演出活动的可能。“给初中生活留下美好回忆”，适合学生此时的处境：将要结束初中生活，这种学习经历会是一段美好的、难忘的回忆，这一句也是在激发学生的参与热情。） 任务一 阅读与思考。认真阅读教材提供的剧本，把握戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧台词，（“把握戏剧冲突”“理解人物形象”“品味戏剧台词”三者在阅读的过程中并不一定是按先后顺序进行的，三者互相促进，“把握戏剧冲突”“品味戏剧台词”都有利于“理解人物形象”，对人物形象理解得越透彻，就能越明白戏剧中矛盾冲突的本质，对戏剧台词的品味也更深入。）思考如何把自己对剧本的感受与理解在舞台上表现出来。（为任务二和任务三打下基础。阅读时可以用加舞台说明的方式把思考的结果呈现出来。） 任务二 准备与排练。从教材中选择一部剧本，也可以自选合适的剧本，组织剧组，分别安排导演、演员、剧务，明确任务、要求，分工准备，合作排练。（准备工作包括：选择剧本，组织剧组，分工，明确任务、要求。如果让学生自选剧本，教师需要提供找剧本的途径或提供一些剧本供学生阅读。） 任务三 演出与评议。正式演出，评选优秀演员。结合演出情况，自选话题，写一篇作文。（“评选”需要提供评选标准，可在任务二时就把标准下发到小组，既作为评价工具，又作为学习支架。写作实践既是对写作能力的训练，也是对本单元学习活动的回顾和反思。） 活动说明解读??? 任务一?阅读与思考 剧本是戏剧演出的文本依据，只有细读、精读，领悟剧本的精髓，才能为表演打下良好基础。（“细读、精读，领悟剧本的精髓”是“为表演打下良好基础”的必要条件，强调了细读、精读剧本的必要性。）在读剧本时，可以采用以下阅读策略。 1.梳理主要情节，把握戏剧冲突。（有些戏剧冲突在情节中显现，“梳理主要情节”是“把握戏剧冲突”的途径之一。）要了解剧本形式上的特征，把握主要情节，特别要注意把握戏剧冲突，包括人与人、人与环境、人物内心的冲突。（“特别要注意”强调了阅读戏剧时独特的阅读策略。“人与人、人与环境、人物内心的冲突”是戏剧冲突的类型，教学中不要忽略人与环境、人物内心的冲突。戏剧冲突是实现戏剧目的的重要途径，因此要“把握”。）不妨借助图表，对剧情加以梳理。（提示梳理剧情的方法。） 2.分析人物形象，理解人物内心。（演员表现在外的“戏”是由“内心戏”决定的，而观众或读者则是以外部表现为途径来理解人物内心。）要注意理清人物关系，通过人物的言行，理解人物的身份、性格、思想、感情，特别是要理解人物的内心活动。（“理清人物关系”是前提，人物的许多言行都在与人交往时呈现，如果人物关系不清楚，就难以分析人物，更难以理解人物内心。“特别”表示强调，戏剧阅读尤其要通过人物的言行理解内心。从阅读过程来看，理解人物内心活动能更好地理解人物的性格、思想、感情；同时，又可为下面的表演打下基础，不理解人物内心，只做出外在表现，表演不可能“入戏”。）可以边读边写下自己对人物的分析，与同学交换意见，作些探讨。（运用做批注的方法来阅读，记下阅读成果。同学之间的交流使学习成果更丰富、更准确。） 3.品味人物语言，揣摩台词含意。剧本的主体一般是台词，也就是戏剧中人物所说的话，它是推进剧情、刻画人物、表现主题的主要手段。（解释“台词”，概括其价值。戏剧是舞台艺术，其演出的文本依据是剧本，而剧本以台词为主体，小说可以借助大量叙述性语言来推进情节、刻画人物、表现主题，剧本则主要靠台词。正因如此，“品味人物语言、揣摩台词含意”成为阅读文本的重要策略。“含义”意思是词句等包含的意义；“含意”指诗文、说话等含有的意思。“揣摩台词含意”是“揣摩”其意思。）阅读时要注意揣摩人物语言的深层含意，可以试着模仿人物的语气、语调，大声朗诵。（“大声朗诵”是“揣摩人物语言深层含意”的手段，也为下面的表演打下基础。） 4.关注舞台说明，设想舞台表现。（“设想舞台表现”不仅指演员的表现，指根据舞台说明所交代的整个“剧情”的具体表现，“设