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《壶口瀑布》预习、思考探究、拓展延伸等解读—部编版语文八年级下册.docx

《壶口瀑布》预习、思考探究、拓展延伸等解读—部编版语文八年级下册.docx

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《壶口瀑布》预习、思考探究、拓展延伸等解读 一、预习与单元导语的关系及其教学价值 预习 壶口瀑布位于黄河中游秦晋大峡谷,河床至此非常狭窄,形如“壶口”,河水急跌而下,汹涌奔腾,声震天地。本文描绘的就是这一胜景。初读课文,感受壶口瀑布的磅礴气势。 细读课文,注意体会作者遣词造句的特点,欣赏精妙的语句。 “预习”里的第一段,要求学生初步课文,感受壶口瀑布的磅礴气势。它指向单元教学导语中第一段“阅读游记是认识世界的另一种方式”,“可以让我们丰富见闻,增长知识,开阔眼界”,同时也指向第二段“了解游记的特点”与“把握作者游踪、写景的角度和方法”,因为只有“了解游记的特点”与“把握作者游踪、写景的角度和方法”,才能更好地感知作者梁衡的语言文字魅力,更深刻地体会到壶口瀑布的磅礴气势。 第二段指向单元导语中的“揣摩和品味语言,欣赏、积累精彩语句”,并给学生指出了具体方法“揣摩、品味”,最终归结为“欣赏、积累”。 完成这个预习,可以让学生明确学习这篇文章的内容和目标,并以此为依据,确定本节课的教学起点。例如,初读课文,你能感受壶口瀑布的磅礴气势吗?从哪些语句可以看出来?作者又是运用哪些方法写出壶口瀑布的磅礴气势的?细读课文,你喜欢哪些句子?为什么?等等。 二、思考探究、拓展延伸与单元导语的关系及其教学价值 思考探究 一 阅读课文,说说课文分别写了壶口瀑布在雨季和枯水季节的哪些特点。作者写了壶口瀑布的水之后,为什么又写“脚下的石”? 二 作者在枯水期来到壶口瀑布,采用了独到的观察角度,写出了独特的景物特征。试结合课文做具体分析。 三 作者一边记述所见景象,一边表达自己的感受。找出作者表达感受的文字,说说你的理解。 思考探究的三个题目与单元导语中“了解游记的特点”“把握作者游踪、写景的角度和方法”有关,且三个题目符合阅读规律,有内在的逻辑关系:先整体阅读全文,然后按照游记的特点,明晰“所至”——游踪,“所见”——写景,进行精读和品读,最后,明确游记之中所蕴含的情,即抒发的“所感”。 另外,完成好这三个题目的过程,也一定会感知“游记特点”“写景角度和方法”等,与单元教学保持一致。 由以上分析,上课时可以围绕“了解游记的特点”“把握作者游踪、写景的角度和方法”这两个目标来展开教学,三个思考探究题目可以作为教学设计的主要环节。 积累拓展 四 反复阅读课文第3、4段,品味其语言的妙处,并试着写一段赏析文字。 五 游记这一体裁,涉及内容广泛,写法自由,风格多样,读来既能增广见闻,也能带来美的享受,引发心灵的共呜。课外阅读郁达夫《西溪的晴雨》、徐迟《黄山记》、王充闾《读三峡》等,体会它们在选材、构思、语言等方面的特点。 第四题指向“语言积累与运用”,属于“品味风格多样的语言”的教学。这一题不宜在学完文章后作为课后思考题来完成,最好是将其放在课堂教学的具体过程之中,单独利用一节课,教给学生赏析品味的具体方法,精讲多练,培养学生的审美意识和鉴赏能力。 第五题由课内延伸到课外,增加阅读量,扩展阅读面,同时指向“文化传承与理解”。首先要再次明确游记这一体裁的特点——涉及内容广泛,写法自由,风格多样,阅读游记的好处——既能增广见闻,也能带来美的享受,引发心灵的共呜,从而引发对游记散文的兴趣。随之在课内阅读的基础之上,引导学生进行课外阅读,进一步体会游记散文在选材、构思、语言等方面的特点。

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