《壶口瀑布》预习、思考探究、拓展延伸等解读—部编版语文八年级下册.docx

《壶口瀑布》预习、思考探究、拓展延伸等解读 一、预习与单元导语的关系及其教学价值 预习 壶口瀑布位于黄河中游秦晋大峡谷，河床至此非常狭窄，形如“壶口”，河水急跌而下，汹涌奔腾，声震天地。本文描绘的就是这一胜景。初读课文，感受壶口瀑布的磅礴气势。 细读课文，注意体会作者遣词造句的特点，欣赏精妙的语句。 “预习”里的第一段，要求学生初步课文，感受壶口瀑布的磅礴气势。它指向单元教学导语中第一段“阅读游记是认识世界的另一种方式”，“可以让我们丰富见闻，增长知识，开阔眼界”，同时也指向第二段“了解游记的特点”与“把握作者游踪、写景的角度和方法”，因为只有“了解游记的特点”与“把握作者游踪、写景的角度和方法”，才能更好地感知作者梁衡的语言文字魅力，更深刻地体会到壶口瀑布的磅礴气势。 第二段指向单元导语中的“揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句”，并给学生指出了具体方法“揣摩、品味”，最终归结为“欣赏、积累”。 完成这个预习，可以让学生明确学习这篇文章的内容和目标，并以此为依据，确定本节课的教学起点。例如，初读课文，你能感受壶口瀑布的磅礴气势吗？从哪些语句可以看出来？作者又是运用哪些方法写出壶口瀑布的磅礴气势的？细读课文，你喜欢哪些句子？为什么?等等。 二、思考探究、拓展延伸与单元导语的关系及其教学价值 思考探究 一 阅读课文，说说课文分别写了壶口瀑布在雨季和枯水季节的哪些特点。作者写了壶口瀑布的水之后，为什么又写“脚下的石”? 二 作者在枯水期来到壶口瀑布，采用了独到的观察角度，写出了独特的景物特征。试结合课文做具体分析。 三 作者一边记述所见景象，一边表达自己的感受。找出作者表达感受的文字,说说你的理解。 思考探究的三个题目与单元导语中“了解游记的特点”“把握作者游踪、写景的角度和方法”有关，且三个题目符合阅读规律，有内在的逻辑关系：先整体阅读全文，然后按照游记的特点，明晰“所至”——游踪，“所见”——写景，进行精读和品读，最后，明确游记之中所蕴含的情，即抒发的“所感”。 另外，完成好这三个题目的过程，也一定会感知“游记特点”“写景角度和方法”等，与单元教学保持一致。 由以上分析，上课时可以围绕“了解游记的特点”“把握作者游踪、写景的角度和方法”这两个目标来展开教学，三个思考探究题目可以作为教学设计的主要环节。 积累拓展 四 反复阅读课文第3、4段，品味其语言的妙处，并试着写一段赏析文字。 五 游记这一体裁，涉及内容广泛，写法自由，风格多样，读来既能增广见闻，也能带来美的享受，引发心灵的共呜。课外阅读郁达夫《西溪的晴雨》、徐迟《黄山记》、王充闾《读三峡》等，体会它们在选材、构思、语言等方面的特点。 第四题指向“语言积累与运用”，属于“品味风格多样的语言”的教学。这一题不宜在学完文章后作为课后思考题来完成，最好是将其放在课堂教学的具体过程之中，单独利用一节课，教给学生赏析品味的具体方法，精讲多练，培养学生的审美意识和鉴赏能力。 第五题由课内延伸到课外，增加阅读量，扩展阅读面，同时指向“文化传承与理解”。首先要再次明确游记这一体裁的特点——涉及内容广泛，写法自由，风格多样，阅读游记的好处——既能增广见闻，也能带来美的享受，引发心灵的共呜，从而引发对游记散文的兴趣。随之在课内阅读的基础之上，引导学生进行课外阅读，进一步体会游记散文在选材、构思、语言等方面的特点。