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【值得学】议题式教学中议题设计的六原则 发表日期：2018年11月19日 本页面已被访问 568 次 摘要：议题教学是实施活动型学科课程、培养学生思想政治学科核心素养的主要教学方式。议题设计在遵循“能反映活动型学科课程实施的思路”总原则的前提下，要坚持学科性、综合性、开放性、生本性、情境性和序列化等原则。 关键词：素养教学 议题设计 遵循原则 李勤，江苏省海安高级中学，正高级教师。 《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）把“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”作为首条教学与评价建议，议题教学成为实施活动型学科课程、培养学生思想政治学科核心素养主要教学方式，应贯穿于思想政治教学的全过程。议题教学既不等同于问题教学、案例教学、话题教学、主题教学，又不等同于源于美国的、在西方社会科学教学领域广泛采用的议题中心式教学。作为核心素养培育具体化和可操作化的重要载体，议题教学是在继承历史经验基础上教学方式的一次重大创新。作为一种新的教学方式，议题教学是一个复杂的理论和实践系统。限于篇幅，本文仅就议题教学中议题设计的基本原则展开阐述。 《新课标》指出：“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。”从这段表述，一方面可见议题设计的重要性，它是教学设计的“关键”；另一方面，“能反映活动型学科课程实施的思路”是对设计议题总原则的界定，思想政治教学议题的设计必须服从并服务于思想政治活动型学科课程的实施，并把提升学生的思想政治学科核心素养作为根本目标。在这个总原则的指导下，议题的设计应遵循以下具体原则： 一、学科性原则 活动型学科课程是以核心素养为主导而不是以学科体系或学生经验为主导的课程类型，是学科课程依赖活动实施的新类型，其显著特点是学科内容的教学与社会实践活动相结合，课程本质上仍然归属学科课程。因此，议题的选择首先要考虑思想政治学科的课程性质和学科特点。《新课标》中“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点”的论述，强调了议题选择的学科性原则。 “包含学科课程的具体内容”强调了议题应与学科课程内容直接相关联，这就要求设计的议题必须包含思想政治学科的具体知识内容，必然受到思想政治学科的知识限制。好的议题，应包含丰富的、可发掘的、既基于学科知识又高于学科知识的学科课程内容，具有鲜明的学科性特点，蕴含着学科教学的价值，既有助于思想政治学科知识的掌握和运用，又有助于思想政治学科核心素养的形成和培育。 “展示价值判断的基本观点”强调思想政治学科议题的教育价值。立德树人是高中思想政治课程的根本任务，“坚持正确的思想政治方向”是新课标“基本理念”中的首要理念。高中思想政治课的课程性质及其承载的教育任务，要求议题的设计不能简单地把提高学生的思辨力、培养批判精神作为核心目标，而是要“用支撑思想政治学科素养的基本观点统整、统筹学科知识”，牢牢抓住培育社会主义核心价值观这条主线，让学生亲历自主辨识、分析的过程，在比较与鉴别的基础上提高学生认识社会、参与社会的能力，坚定中国特色社会主义理想信念，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观。议题要坚持以正面教育为主，避免将可能引发价值冲突、观点冲突、理念冲突但缺乏社会共识的议题引入高中课堂。应慎用揭露社会阴暗面、丑恶面的案例，以免学生思想上产生迷惑和动摇。要处理好开放性与导向性的关系，“议题式教学并不以追求价值冲突、观点冲突、理念冲突为目标，而是希望通过学生围绕议题的讨论，进而形成对学科价值的认同。” 二、综合性原则 思想政治学科核心素养四个要素之间是“在内容上相互交融、在逻辑上相互依存”的有机整体，培育思想政治学科核心素养需要整体理解与把握学科内容，需要培育“完整的生命个体”的整合思维。设计思想政治学科议题，应与思想政治学科素养的培育相策应，坚持综合性原则。 一是体现学科内容的综合性。20 世纪90 年代以来，世界各国都大力倡导课程的综合化。现在的思想政治课程既不是单一的学科课程，也不是学科综合课程或综合实践课程，而是一门兼具学科课程和活动课程特点、由多学科原理和方法支撑，内容涉及哲学、经济学、政治学、法学等学科，以培育思想政治学科核心素养为主旨的、具有很大包容性和综合性的课程。与学科内容特点相匹配，思想政治教学也理应是综合性的教学，不仅要让学生掌握思想政治结构化的学科知识、学科技能、学科观念、学科方法，还要培育学生社会主义核心价值观，形成正确的政治认同。议题教学与以学科知识为主线的线性化的教学不同，它用议题做纽带，通过结构化、系统化的问题组合，整合相关内容。这些内容既可以是跨学科的，也可以是单纯学科内的；既可以是思想政治学科同一模块的内容，综合不同的核心素养要素；也可以是同一核心素养要素