八年级数学上册 13.3 全等三角形的判定教学建议素材 （新版）冀教版.docVIP

PAGE 1 可修改 欢迎下载 13.3全等三角形的判定 第一课时 1．经历三角形全等判定方法的探究过程，掌握好三角形全等的判定方法，这是本章的教学重点．教学开始，要从整体上规划探究的线索：用较少的条件判定两个三角形全等，当然从一个对应元素相等开始，之后是两个、三个或更多． 2．对于一个或两个对应元素相等情况的探究，教科书已明确给出，并用表格形式展示．学生对所给图形，从是否重合判定这两个三角形是否全等．这个过程也是深入感知全等条件的过程，应一一充分展开，从中让学生感悟：所谓探究，实际上是一个区分与筛选的过程． 3．对三个对应元素相等的情况，要让学生先自行分类，因这个分类的过程就是感知全等条件的过程．可以分成“边边边〞“角角角〞〔易淘汰〕“边边角〞“边角边〞“角角边〞和“角边角〞． 4．对为获得“边边边〞这一根本领实的“一起探究〞活动，可按教科书的设计进行，展开操作．也可以用指定的三边长画出三角形．要使操作活动突出显示：以确定的三边长度作出三角形，不管由谁来作，不管作在哪里，也不管作出多少个，它们都是可以重合的，即都是全等的．这样可使学生对这一根本领实的认识建立在牢固的感知根底之上． 5．在上述过程中，注意渗透合情推理能力的培养，引导学生体会由归纳到概括的思维方法．同时，上述活动过程也很好地展现着知识形成的思考过程，要有意识地引导学生认识与积累这样的活动经验． 6．对三角形的稳定性，要在三角形与四边形的比照中认识，利用教具，让学生观察实验，由实际感受形成确定的认识． 第二课时 1．对两个三角形有“两条边和一个角〞对应相等的情况，先引导学生认识应分如下两种情况：〔1〕“两条边和一边的对角〞；〔2〕“两条边和这两边的夹角〞． 2．通过“观察与思考〞，尽可能经由学生的操作活动，使其认识到：根据两条边和一边的对角作三角形，可以有两种不同的形状，这说明满足“两条边和一边的对角对应相等〞的三角形不一定全等．这实际上用的是“举反例〞，由此可知“两条边和一边的对角对应相等的两个三角形全等〞是一个假命题． 3．对“两边和这两边的夹角对应相等〞情况的探究，可按教科书的“一起探究〞来安排．为使学生更好地参与操作，可预先让学生按“两边及夹角〞统一确定的数值每人做出一个三角形纸片，在课堂上同桌两人直观演示“一起探究〞中的活动过程，验证这样的三角形都能“重合〞，这可使学生更深切地感受与理解这条根本领实． 4．对于上述“一起探究〞，也可以采用作图的方式来进行，给出两边的长度和它们的夹角的度数，让同学们画出相应的三角形，再相互验证这些三角形都可以重合．这同样肯定了根本领实二的成立． 5．对于“大家谈谈〞，要首先引导学生在观察的根底上，从中抽象出对应的“数学图形〞，然后根据全等三角形的判定和性质，解决这个实际问题．如果只是按原文泛泛一说，那就减弱了这个问题的教学意义． 6．对于例1的教学，一是要让学生体会如何用“边角边〞这一根本领实来判定两个三角形全等，二是可以让学生进一步学习标准的证明过程和书写格式． 第三课时 1．对于两个三角形有“两角和一对应边相等〞的情况，应先引导学生对其分类：〔1〕“两角及其夹边对应相等〞；〔2〕“两角及其一角的对边对应相等〞．再分别进行是否全等的探究． 2．对于“两角及其夹边对应相等〞的情况，可按教科书上的“一起探究〞的方式来进行．为了使操作过程更好地实现，可先让每个学生按指定数值的两角及夹边画出三角形，剪出这个三角形纸片，再让同桌两个人按“一起探究〞的活动过程进行操作，这可强化学生的实际感受，有利于对“角边角〞事实确实认． 3．对于“两角及其一角的对边对应相等〞的情况，可先让同学们考虑：仍然用“重合〞与否的方法来检验，还是用我们已学过的三角形全等的判定方法来推导？实际上，用“重合〞法不易检验，而用刚得出的“根本领实三〞那么可轻易推导出． 对于“角角边〞的证明，可先引导学生讨论，在明确了推证思路之后，再让学生独立书写，最后比照教科书给出的证明过程自我评判与修正． 4．还应当引导学生认识：如果先去探究〔2〕，即“两角及其一角的对边对应相等〞的情况，那就走弯路．实际上，应当在分得〔1〕、〔2〕两种情况之后，就对这两种情况的关系进行分析，根据三角形内角和为定值〔180°〕，可知〔2〕可转化为〔1〕，因此，只需去探究〔1〕是否成立．这样的引导，都渗透着数学的思考策略和活动经验． 5．对于例2的教学，应引导学生结合条件去观察图形，初步感知两个三角形具有“平移后可重合〞的关系，再由给出的两线平行和两线段相等，转化出这两个三角形具有“两角夹边〞对应相等的条件，然后证明．即应有意识地引导学生掌握好“观察——分析——论证——书写“这样的思考与落实的程序． 第四课时 1．两个三角形全等，是说它们的形状和大小都相同，而与位置无