小学科学 案例《细节造就精致》《不同材料的餐具》多次试教思考.docxVIP

细节造就精致 《不同材料的餐具》多次试教思考【案例描述】 《不同材料的餐具》是教科版二年级上册《材料》单元的第二课时。本节课 以四类典型材料制成的餐具为主线，多方位观察四类典型材料，并以游戏的方式促进学生进一步理解材料是具有一定特性的物品，材料的不同特性决定了材料的 不同功能。 本节课试教及正式上课共上了三次，在三次上课过程中课的大环节基本没有改动，而是在不断地修改细节，但小小的细节修改后呈现出课堂的效果和学生的 收获却是大相径庭。这个过程让我感触颇深，原来一节精致的课细节很重要。 【思考】/初次教学：直接导入 师：那你们是用什么来吃东西的 呀？ 师：如果叶老师有一碗馄饨，你们 会用什么材料的碗来吃呢？  最终教学：情境导入师：同学们，已经是最后一节课了，你们 都饿了吧？叶老师给大家煮了热乎乎的馄 饨！（拿出馄饨）你们想吃吗？ 师：那你们是用什么来吃东西的呀？ .细节让情境更真实 相对第一次课的虚拟情境，最终教学的真实情境下学生的学习热情更加高涨。 因为最终上课是在最后一节课，所以我问孩子是不是都饿了，然后出示真实的热 腾腾的馄饨，激发学生积极思考：应该选择哪种材料的餐具？从而主动去观察不 同材料的特点。基于真实问题情境下的学习更能激发学生的学习主动性，真正地 进行解决问题的过程。 ,初次教学：简单探究 师：你会用什么方法来观察？ 生：眼、耳、手、鼻 （学生观察） 交流用眼、耳、手、鼻能观察到四种 材料的特点。 V 最终教学：深入探究师：用手观察也能找到这么多特点，那用 手摸这四种材料的碗还会不会有其他不同 的感觉呢？我往里面装进热乎乎的馄饨， 我要请我们班感觉最灵敏的小朋友上来摸 一摸现在会有什么不同的感觉。 .细节让探究更深入初次教学时让学生通过看、听、摸、闻的方法来观察四种材料，但这样的观察技能学生一年级的时候就已经有了，所以这样对二年级的学生来说只是应用技 能对这四种材料的前概念进行确认。但我在最终教学时增加了一个细节，我在碗 里加了热乎乎的馄饨后再请学生摸一摸，拓展了材料的传热能力特点，让学生在 原有的基础上有了提升。 初次教学：单一的交流方式师：哪个小组愿意来说说你们用眼睛观察 到了这些材料的什么特点？师：哪个小组愿意来说说你们用耳朵观察 到了这些材料的什么特点？ 初次教学：单一的交流方式 师：哪个小组愿意来说说你们用眼睛观察 到了这些材料的什么特点？ 师：哪个小组愿意来说说你们用耳朵观察 到了这些材料的什么特点？ 师：哪个小组愿意来说说你们用手观察到 了这些材料的什么特点？ 师：哪个小组愿意来说说你们用鼻子观察 到了这些材料的什么特点？ 师：哪个小组愿意来说说你们用眼睛观察到 了这些材料的什么特点？ 师：哪个小组愿意上来分工合作，两个人说 说你们用手观察到了这些材料的什么特 点？另外的同学把说到的特点贴在黑板上。 师：那这四种不同材料的餐具敲击起来我们 听到的声音有什么区别？我来考考大家，请 你们仔细听这是什么材料做的碗发出的声 音？（教师敲击碗，学生猜）1 .细节让交流更多样 初次教学时，当学生观察完后，我让学生来交流的方式很单一，就是让学生以小组上来交流观察的发现，整个交流过程很枯燥，学生也提不起兴趣。但最后 教学时，我在不同感官观察结果的交流中，用了不同的方式来交流，发现学生注初次教学：普通的拓展 初次教学：普通的拓展 在拓展环节，给学生创设了两个情境： 1 .如果要蒸鸡蛋羹，你会选择什么材料的 碗？ 2?这里有个小妹妹刚刚学会吃饭，你们能 帮她选择一套合适的餐具吗?理由是？ 初次教学：普通的拓展在拓展环节，给学生创设了两个情境：1 初次教学：普通的拓展 在拓展环节，给学生创设了两个情境： 1 .如果要蒸鸡蛋羹，你会选择什么材料的 碗？ 2?这里有个小妹妹刚刚学会吃饭，你们能 帮她选择一套合适的餐具吗?理由是？ 最终教学：融入科技的拓展 在拓展环节，除了创设情境让学生选择合 适材料的碗外，还让给学生出示了可食用 餐具和介绍了高科技的餐具。 .细节让科技更生活 最终教学时，在原有的创设情境选适合材料餐具外，还融入了更多材料的餐 具介绍，让学生充分感受到一种物品可以用多种材料制作，而且不同材料的特点 不同，所制造出的同种物品的用途也会不同。高科技餐具的介绍让学生体会到材 料的多样性，同时感受科技其实就在我们的生活中，科技可以改变生活。