地方高师院校卓越幼儿教师职前培养路径探析——以A师范学院为例.pdfVIP

地方高师院校卓越幼儿教师职前培养路径探析 ——以A师范学院为例 摘要：根据教育部卓越教师培养计划 其在探索中存在的问题，并提出相应的改 了实践教学的比重，不断修订学前教育 的要求，本研究指出地方高师院校在卓越 进策略。 “卓越班”学生的课程培养方案，加大实 幼儿教师职前培养过程中存在的问题，并 一、卓越幼儿教师职前培养中存在的 践课时的比重，如增加了见习的次数，延 在此基础上从招生选拔、协同培养机制、 问题 长了实习的时间，突出了实践类课程的教 教学实践、师资力量、学生积极性等方面 ( 一) 卓越幼儿教师的招生选拔不合理 学，举办了各种课堂模拟实践竞赛等，但 提出了相应的改进策略，以期培养出未来 许多师范院校依据各自的办学理念、 效果并不明显。突出的问题表现在见实习 真正的卓越幼儿教师。 培养方案、特色与优势等制定了卓越幼儿 方面，部分学生存在不满情绪，抱怨工作 关键词：卓越幼儿教师；地方高师院 教师的选拔方式与条件，但是这些方式与 太累，时间太长，有的学生甚至找各种借 校；培养 条件多数只是描述性的要求，不够详细具 口拒绝实习。这就导致了学生的实践教学 体，如热爱祖国、拥护党的领导，热爱学 能力并未得到根本的改善。 ( 四) 师资力量缺乏 薄弱 2014 年教育部颁布了 《关于实施卓 前教育专业、学习成绩优秀等，这就使评 、 越教师培养师培养计划的意见》( 以下简 委在选拔时更多依靠个人的主观判断。还 由于各方面条件的限制，目前各地方 称 《意见》)，《意见》中指出：“我国教 有一些院校则不安排单独的选拔环节直接 高师院校卓越幼儿教师培养的师资力量普 师教育体系不断完善，教师教育改革持续 依据学生的入学成绩排名截取一部分学生 遍薄弱。一方面，现有的本专业的教师数 推进，教师培养质量和水平得到提高，但 组成卓越班，后期也没有进行滚动考核与 量有限，理论课的教师更加擅长理论知识 也存在着教师培养的适应性和针对性不 选拔，形成了入学即固定的选拔模式，缺 的传授与讲解，缺乏实践经验。技能课的 强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、 乏长期有效的激励机制。 教师常常需要外借，且他们也主要擅长自 ( 二) 高校 政府 幼儿园 协同培养 教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄 “ 、 、 ” 己的专业技能，缺乏学前教育的理论知识 弱等突出问题。大力提高教师培养质量成 机制不到位 的构建。因此，学院内很难组建专门的卓 为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的 《意见》中指出卓越教师的培养应： 越幼儿教师培养团队。另一方面，由于经