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乡下人家说课稿 《乡下人家》说课稿 城关小学 念 翠 翠 二〇一二年八月 文随心动 情由景生 ——《乡下人家》教学陈述 我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》。本次的说课我设计了说教材、说教法、选学法、说教学过程、说板书设计五各方面。 一、说教材，解读乡里风情。 《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村” 专题中的第一篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光的画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品质。 教学重点 引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。 教学难点: 了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，并体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。 二、说教法，适合年段特点。 走进文本，潜心会文，找出描写乡下人家迷人、独特之美的句子，用自己独特的感受，借助朗读来传情达意，初步习得表达方法。 三、选教法，关注学生发展。 教学中，通过对一个词、一句话、一段文字的仔细分析，含英咀华，想像图景，移情体验，还原作者心声，风景原貌，实现既“活”又“实”的语文新课堂有效教学，全面发展学生。 四、设流程，感受乡村美景。 课前要求学生收集有关乡村生活的资料，第一课时初读感知全 2 文，质疑，读通读顺课文。 下面我重点说说第二课时的教学设计。 (一)音画同步，感知美。 常言说,好画如诗,好诗如画,课伊始,我先配乐朗诵了一首奇丽的小诗: 屋前瓜藤绕，门前花轮放，屋后春笋冒，鸡鸭觅食叫，院落晚餐闹，秋夜虫儿唱,既对上节课进行了梳理整合,浓缩场景,又把学生带进了充满诗情画意的乡下人家,在学生整体感知后教师引导学生直奔中心:“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。 在整堂课的教学中，我先后出示了乡下人家的多媒体课件:这是青红的瓜，碧绿的藤和叶;这是依着时令顺序开放的鲜花，春天来了，芍药花绽开了美丽的笑脸，夏天到了，凤仙花、鸡冠花竞相开放，一阵秋风吹过，菊花点头含笑;这是茂密竹林中破土而出的春笋，这是觅食的鸡群，这是自由自在戏水的小鸭。这是优美恬静的夜晚。一幅幅自然质朴、;亲切祥和的农家画面呈现在学生的眼前，从不同的侧面展示乡下人家的美丽风景，激发兴趣，给学生以生动的感观体验。 在学生初读课文整体感知后，教师引导学生直奔中心:“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。 (二)想象画面，寻找美。 我出示自读提示:自由轻声读课文，想象画面的情景，把描写美景的句子画出来多读几遍，可以在空白处写下自己的感受，还可以在小组内交流你对哪一处乡村风景最感兴趣。 (三)合作探究，品味美。 “语言有温度，字词知冷暖”。为了进一步感悟“独特迷人”的风景，我让学生拓思悟读，在合作交流时，我依据学情，设计了下列三个灵动的教学板块: 3 入情入境赏画景。当学生说到“屋前瓜藤绕”“门前花轮放”这两个画景时，我抓住“别有风趣”“依着时令” “探出头”等词语顺势引领，感悟读句子，让学生与文本合二为一，启迪心智，尽显张力。。 院内院外话和谐。“院落晚餐闹”、“秋夜虫儿唱”这是乡村的归宿图，也是乡村美的画卷。学生品读到这里时，“一起”“一幅“是我们必须品味，联想开来的词语。走进乡村家的部落，邀晚霞、晚风、归巢的鸟儿共进晚餐。秋夜月光如水，鸟虫赛曲，这怎能又不是一幅乡村独特、迷人的风景画卷呢,多样读书，走进院子，走进文本;走出院子，想象文本。美好生活，和谐共生。此外，还要渗透了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，突破难点。 (四) 拓展延伸，表达美。 叶圣陶先生说:“阅读是吸收，写作是倾吐。”学生文本学习，意犹未尽时，我及时设计了激情写作题: 乡下人家， 是一道独特、迷人的风景。用以上句式夸夸你的家乡。 有的学生在里面填写上了乡下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道独特、迷人的风景。有的学生说乡下人家，扎着冲天辫的小丫头，骑着牛，哼着“菊花台”悠闲的走在小路上是一道独特、迷人的风景。教学中，我抓住全文中心句这个“文眼”，让学生既 受到语言层面的有效练习，更借此搜寻一把开启写作心门的“钥匙”，让学生触摸到“语言中的温度”，课堂也便有了魂魄。从而有效地促进其迁移和创造，真可谓“文随心动，情由景生”。走进文本，超越又回归了文本。 五、说板书，浓缩文本精华 4 21、乡下人家 屋前瓜藤绕 门前花轮放 屋后春笋冒 时间 独特 鸡鸭觅食叫 空间 迷人 院落晚餐闹 秋夜虫儿唱