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《我不是最弱小的》教学反思 《我不是最弱小的》教学反思(合集15篇) 《我不是最弱小的》教学反思1 这篇课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。 教学本课时，我在引导学生熟读课文充分探究的基础上，联系自己的生活谈体会其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。我适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将活动拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”学生通过想象练说、练写，将所有的生活积淀在此倾吐，将所有的生活体会予以表达，本课知识与自身发展在这里得到紧密结合，人性的色彩在这里得到充分张扬。 想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。 “知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”是确定教学目标的三个基本维度，虽然我们强调语文教学要以人为本，但是在实际教学中，我们却经常侧重于知识和能力的传授，忽视学生的真情实感和生活体验，酿就了语文课堂教学的“一潭死水”，因此，一堂成功的语文课必须创造条件让学生在与文本的对话中、在与生活的链接中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。 本课教学凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验，让学生和萨沙产生心灵的共鸣，使学生满怀和萨沙同样的感情走出教材，学生在学习过程中不仅获得了知识、发展了能力，也得到了良好的、健全的人格熏陶，这再次告诉我们：教学生活化永远是教学改革的必由之路。 《我不是最弱小的》教学反思2 授之以“鱼”，不如授之以“渔”，教师与其教会学生一篇课文的内容，不如教会学生学习的方法。让学生学会学习，是十分重要的，而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。课标和三年级年段目标都提出了要让学生在读书思考的基础上，能对文中不理解的地方，初步提出疑问。所以一直以来我都选择合适的课文让学生围绕重点展开讨论交流，发表自己独到的见解，甚至还可以对知识本身进行怀疑、研究。学生的疑惑、争论是求学质疑的最大原动力。质疑，最能调动学生读书、思索答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生真正不懂的知识点、空白处，以便老师有的放矢地进行教学指导。 本课是前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一个小故事。故事的情节简单，作者的语言浅显，学生不难看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、显露的，而是隐藏在人物纯真质朴的言语和行动之中，需要学生去细细品味和体会。在教学中，我没有按着课文的顺序一步一步地牵着学生往前走，用不停地提问，来获取学生的回答，而是将思考的主动权还给了学生。先让学生划出大雨中一家人在做什么的句子，在熟读句子的基础上，依据文本进行质疑，再读文和通过小组讨论，从文中寻找答案。在设计这个环节的时候，我也曾犹豫过。怕学生的思维像“野马脱缰”，难以驾驭；怕学生的问题琐碎而不到位，影响教学任务的完成。但我想“学起于思，思源于疑。”只有通过学生的提问，才能真正地了解学生的疑惑之处，发现学生真正的问题所在，才能把力气花在“刀刃”上，把教学的主要时间集中难点上，“教其不知，释其所疑”。 课堂实践证明，学生是有一定的质疑的能力的，关键的问题“为什么妈妈和托利亚都不需要雨衣却将雨衣互相推让？”“萨沙为什么把雨衣的下部盖在了蔷薇花上？”学生基本都能提出。当然，也有的学生会提出一些不那么切题的问题。我认为这就需要老师的归纳和引导，学生的质疑要有质量，就需要平时多练多问。教师要做到让学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序，做到“骤然临之而不惊，无故加之不乱”。这也是我要努力的方向。 不足与困惑： 虽然，让学生在这一板块中自主学习，但有时，我还是会情不自禁地流露出“牵”的痕迹，按预设的教学过程去进行。要达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，仍需提高自身的素养以及对教材更深入地钻研和更全面的把握。如果我们能够充分利用学生的特点加以引导，那么，学生的质疑能力和自主学习的能力将有很大的发展。 另外，今天在上课的时候我并没有过多的去思考教材中一些很值得争议的问题，只是瞬间思考后就抛开了。现在静下心来写反思，却忽然又想起来了！课文中作者提到了一对夫妇和两个孩子，而笔墨却重在描写年龄最小的