幼儿艺术类幼儿音乐教育的理论基础与科学特点.docxVIP

音乐教育是教育科学中的一个分支。音乐教育学科是以音乐艺术为基础， 同时又兼跨音乐美学、教育学、心理学、社会学等学科的综合性学科。音乐教 育学科是运用上述各学科的有关原理、原那么、方法与音乐教育艺术融为一体而 形成的一门独立、完整的新学科。音乐教育学科。音乐教育学科应该有自己 的、艺术的、教育的、科学的价值。不应当把音乐教育凑成音乐+教育+心理的 互不相干的“拼盘”。 幼儿音乐教育是在教幼儿学习音乐的过程中进行的教育工作。学校音乐教 育分大、中、小、幼等几个不同年龄阶段，婴幼儿音乐教育是人一生中最早的 音乐教育。在我国，能够有计划、有目的地向广大婴幼儿进行音乐教育的场所 是托儿所各幼儿园。音乐家的历史和当前音乐启蒙的良好时机，童年时期形成 的“童子功、无论是技能技巧方面的，还是艺术素养方面的都将使人终生受 益。 各年龄阶段的音乐教育有共同规律，不同年龄阶段的音乐教育在内容和方 法上又有不同的要求。 音乐教育的理论基础 音乐教育的理论基础包括：音乐艺术的基本理论和教育学、心理学的基本 理论。 乐艺术的基本理论 L音乐艺术理论：包括音乐美学、音乐史方面的基本理论和基础知识。由 于音乐艺术理论与社会学是有关联的。 音乐技术理论：包括音乐理论基础、和声学、曲式学、音乐创作、音乐欣 赏等方面的基本理论，以及钢琴（风琴）弹奏、声乐演唱等方面的基本理论与 技能技巧。 音乐艺术是音乐教育学科的基础，掌握音乐基本理论和技能技巧是从事音 乐教育工作必须具备的条件。 教育学和心理学的基本理论 包括幼儿教育学的基本原理，从事幼儿教育工作的指导思想和教学工作的 原那么、方法。儿童开展的生理、心理特点，教育心理学的音乐心理学的基本理 论。 幼儿音乐教育必须以幼儿开展的生理、心理特点，幼儿教育的原那么、方法 等基本理论为指导进行教育工作，违反这些带有规律性的问题，教育工作或事 倍功半，或收效甚微，或给幼儿带来心理、生理上的损伤。譬如：同样一首歌 曲，一位音乐技能技巧纯熟，熟悉幼儿年龄特点，按照正确的教育原那么、方法 对幼儿实施教育的老师，会教得又快又好；反之，一位不具备上述条件的老 师，就教不到点子上，自己干着急，幼儿学不会。譬如：一位老师教幼儿舞 蹈，要求幼儿做出优美挺拔的舞姿，她提醒幼儿把重心放在右脚上，右脚在 前，由于她熟悉幼儿思维具体形象和善于模仿的特点，所以她边说边做，语言 生动形象，示范具体直观，幼儿委快就学会了这个动作，而且姿势优美挺拔。 另一位不懂儿童心理特点和幼儿教育基本原那么的老师，当众指责一幼儿“左”嗓 子，唱歌难听，挫伤了孩子的自尊心，打击了他学唱歌的积极性，这个孩子从 此再也不愿唱歌了。还有一位老师掌握了因材施教的原那么，为了儿童实际也发 做好教育工作，他认真调查了解到儿童唱歌音不准的原因，针对某一孩子由于 音域偏低，在集体唱歌时音域与其他小朋友不合，有些较高的音唱不准，于是 老师为他安排单独唱歌的机会，有些较高适合他的音域的调，为他定调唱歌， 解决了他唱歌的具体困难，调动了他学唱歌的积极性，增强了学习的自信心。 音乐基本理论和教育学、心理学的基本理论是研究和实施音乐教育的理论 基本。音乐艺术是音乐教育的基础，因此，在幼儿音乐教育工作中，必须适应 音乐艺术的规律和特点来发挥教育和心理的理论指导作用。让幼儿身心开展的 科学价值。 音乐教育的学科特点 音乐艺术是音乐教育学科的基础，是音乐教育学科区别于其他学科的主要 特点。要了解音乐教育的学科特点，首先要了解音乐家艺术的基本特点。同 时，作为一门独立学科的音乐教育，又有它自身的特点。 音乐艺术的基本特点 音乐的物质材料的特点 音乐使用的物质材料是声音，所以说音乐是声音的艺术。人们是用听觉来 感知音乐的，音乐又是听觉艺术。 音乐中的声音主要是具有高低、长短、强弱、音色等特性的乐音。音乐的 物质材料不是单个的音，而是按照一定的关系构成的有机的乐音体系，这样一 些乐音构成的音乐作品有着严密的组织和逻辑关系，并且包含着丰富的内涵。 音乐是在时间中进行、在时间中开展的，随着时间的进程，音乐作品的各 个组成局部陆续展示着、开展着，直到最后一局部呈示完毕，才为听者提供出 音乐作品的整体形象，使其了解作品的全貌。音乐是在时间进程中运动着的时 间艺术。 音乐艺术实践包括创作、表演（演唱、演奏）和欣赏三个方面。作曲家创 作音乐作品是音乐艺术存在的基础。作品写在乐谱上还不能说完成了这首作品 的全部创作过程。音乐是需要表演的艺术，只有能过演唱、演奏才能把乐谱上 的作品变成活生生的音乐艺术品。人们才能感受音乐艺术的美，正是能过欣赏 这个环节，音乐才得以发挥它的社会作用。 音乐艺术实践需要有音乐知识和技能技巧。幼儿音乐教学包含着音乐实践 的表演和欣赏两个方面，在音乐教学中需要教给儿童必要的音乐知识和技能技 巧，使他