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柳永《雨霖铃》说课稿4篇 柳永《雨霖铃》说课稿1 一、教材分析 婉约词《雨霖铃》是人教版高中语文必修四“阅读与鉴赏板块第二单元宋词单元第一课《柳永词两首》的第二首。 二、教学目标及重难点 （一）教学目标 知识与技能：了解词人及其创作风格；明确词作基本内容。 过程与方法：品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。 情感态度与价值观：注重积极的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。 （二）教学重点难点 品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。 三、教法学法 单元学习要求：反复吟咏，体会声律之美；?理解作品内容的同时，运用想象和联想，领悟情与景交融的意境。 学情分析：学生在初中时已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握；柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理；中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。 教法：讲授法、讨论法、谈话法 学法：朗读法、自主学习法、合作探究法、联想想象法 四、教学过程 （一）导入：评价写法，明确方向 梁衡曾这样称赞一位词人他的词作，就像超声波探测，就像电子显微镜扫描，你得佩服他的笔怎么能伸入到这么细微绝妙的层次。他常常只用几个字，就是我们调动全套摄影器材也很难达到这个情景。这位词人就是柳永。今天，我们一起学习《雨霖铃》，也许，我们能感受他笔下那个细腻而又动人的世界。 （二）环节一：自主探究，了解背景 1.词牌名的由来 明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，属霖雨涉旬，于栈道雨中闻铃，音与山相应。上既悼念贵妃，采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉。——《明皇杂录》 2.我眼中的柳永 ①满腹诗书无处说，流落风尘未堕落。（张凭） ②楚馆也清秋，布衣胜王侯。（刘旸） ③不上九重天，把酒笑红颜。情动长调出，市井词中仙。（安波） 3.雨霖铃的创作 本词写的是柳永离开都城汴京（现在河南开封）与一位红颜知己缠绵悱恻的离别时写的。（补充P35①）这就解决了大家此词是‘别地’还是‘别人’的疑问。 （三）环节二：初读文本，整体感知 1.朗读文本 朗读形式：教师范读、师生合作朗读、学生齐读、学生自由朗读。 2.质疑释疑 学过的词语——长亭、执、相、更、那、宵、堪 例：执：握，持。执子之手，与子偕老（《诗经·邶风·击鼓》） 本课的新词——去去、沉沉、多情、虚、便纵 需要讨论的问题——歇、竟 例：王芷子提问：歇能否和停互换？ 3.整体感知 归纳概括词作的主要内容：该词写送别，以念句为过渡，既有眼前实景，又有想象虚景，虚实相济，意境开阔。 （四）环节三：体会词境，品析鉴赏 1.学生浅吟低唱，感受词作意境。 2.品析鉴赏 方法指导：直接抒情—间接抒情 景物→景物特点→意境→情感 赏析示例：词的起头三句点明时间、地点、景物：晚上，阵雨才停，知了发出凄切的鸣叫，长亭送别，叫人如何能忍受这离别的痛苦！这蝉鸣助添悲凉，而一开始即道出凄切,为这首词定了调子。。 （五）结束语：巧用对联，总结概括 上联：才子佳人，执手相看泪眼。 下联：清词丽句，别情已然心头。 五、板书设计： 提纲挈领，归纳要点 雨霖铃 写给谁？为何写？情感？表现手法？ 红颜知己离别悲伤、无奈情景交融 失落、不舍虚实结合 六、作业设计： 夯实基础，拓展延伸 1.背诵并默写《雨霖铃》。 2.就词中你最喜欢的一句从情与景结合的方面进行赏析。 3.阅读《 对高考诗歌鉴赏题的母本意义》，做好鉴赏积累。 【理论依据】 1.诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。 2.在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。 3.根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。 七、本课亮点 1.设计基于学情，激发学生质疑创新。 2.结合诗词特点，吟咏诵读融入诗境。 3.真正走进文本，传授语文知识技能。 4.师生合作探究，切实落实课标精神。 柳永《雨霖铃》说课稿2 一、说教材 《雨霖铃》是安排在高中语文课本必修四第二单元诗歌单元。是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。本词无论在文