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教学设计 | 借鉴参考 PAGE PAGE 1 word文档 | 实用可编辑 “方程的意义”教学设计 教学内容： 教材P62、P63页的内容 教学目标： 借助生活情景理解方程的意义—— 用含有未知数的等式表示相等的关系。 使学生理解和掌握等式与方程的意义， 明确方程与等式的关系， 会用方程表示生活情境中简单的数量关系 经历从生活情景到方程模型的建构过程， 感受方程思想的核心之一，即建模 通过学生观察思考，探讨交流， 培养学生抽象、归纳和概括的能力。 感受方程与生活的密切联系， 培养进一步探究方程知识的乐趣和欲望 教学重点： 理解和掌握方程的意义, 即用数学符号表示相等的关系。 教学难点:会列简单的方程 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境,激活经历. 师：同学们，这是什么？ 师：谁能来说一说玩跷跷板时是怎样的情景？ 〔当两边的距离相等， 重的一边会把轻的一边跷起来， 两边的重量相等，跷跷板就平衡。〕 二、探究研讨，以书为本 读书本例题四幅连环画，领悟方程的意义 师：刚刚我们玩了跷跷板，请同学们想一想：你们在生活中见过与跷跷板相类似的物体吗？ 师：是的，利用跷跷板的这种现象，科学家们设计出了天平。 你知道天平是用来称量什么物体的吗？ 其实天平也可以称很重的物体。 请看大屏〔课件出示各种天平〕 出示天平图片，引入30+20=50 师：像30+20=50这样用等号连接的式子叫做等式。 你能试着说出几个等式吗？ (强调“互相等于〞， 动作演示左边等于右边， 右边等于左边) 师：下面我们来称量这个水杯的重量(课件演示：先出示一个托盘天平，然后再出示一个水杯)。我应该把水杯放在哪？ 〔课件演示：把水杯放在左盘，而且天平左高右低〕然后呢？〔在右盘放砝码〕教师在右盘放了100克砝码， 你发现了什么？〔天平平衡了〕 这说明了什么？〔一个杯子重100克〕 师：那么一杯水重多少千克呢？ 请同学们仔细观察〔课件演示往杯子里倒水〕， 你发现了什么？ 〔天平不平衡了〕这说明了什么？ 〔杯子和水的重量大于100克〕 如果教师要想称量这杯水的重量怎么办？ 〔接着放砝码〕 请大家观察〔课件演示又拿来100克放在右盘中〕， 这时你发现了什么？ 〔天平还是不平衡〕哪边高？哪边低？ 这说明了什么？〔杯子＋水＞200克〕 你能用一个数学式子来表示这时候的现象吗？ 〔板书：X＋100＞200〕 师：如果想继续称量怎么办？ 〔接着放砝码〕好，请同学们接着仔细观察 〔课件演示又拿来100克，放在右盘中〕你发现了什么？ 〔天平左高右低了〕这说明了什么？ 〔杯子＋水＜300克 你能也用一个式子来表示这种现象吗？ 〔板书：X＋100＜300〕 师：通过刚刚两次称量，你发现了什么？(杯子和水的质量大于200克，小于300克)你能猜猜杯子和水的质量是多少吗？那么到底是多少呢？我们得接着称量。 谁能说一说应该怎样继续称量？(拿走100克，换上一个小一些的砝码)请同学们接着观察，你看见了什么？〔课件演示：拿走100克，拿来50克〕这时天平平衡说明了什么？ 你能用式子来表示天平的平衡情况吗？ 〔X＋100＝250〕 三、引导分类，构建概念 1．引导分类。 师：刚刚我们用了这么多的式子来描述天平的平衡情况。你能将这些式子分分类吗” 〔1〕小组生讨论，师巡视。 〔2〕汇报交流。 生1：我们组是按是否含有未知数来分的， 将a+b=100，60+x =100，60+x100，60+x100分为一组， 其余的分为一组。 生2：我们组是将平衡的分为一类， 大于100的分为一类，小于100的分为一类。 生3：我们组是将平衡的分为一类， 将不平衡的分为一类。 师：拖放课件上的式子， 按学生的汇报将不平衡的归到一起。 师：(指着含有等于号的式子) 像这样的含有等于号的式子，数学上称之为等式。 (板书：等式) 其它的式子我们都称之为不等式。 观察这两个等式,有什么不同点” 师：观察这些等式，它们有什么不同的地方” 生：有的没有字母，有的含有字母。 2、提醒课题： 师：这些字母表示——未知数。 (板书：含有未知数) 像这样的含有未知数的等式，我们称之为方程。 今天这节课我们就是研究方程的意义。 板书：方程的意义 师：能说说什么叫方程” 生：齐读概念。 师：联系刚刚的操作，说说你对方程的理解。 生：…… 3、理解方程和等式的联系 师：如果用一个圆来表示等式，那方程应该放在哪里” 等式 方程 四、形式判断，加深认识 1．练习写方程。 师：大家对方程有了一定的理解，刚刚我们列出了一个方程。(指着黑板上已有的方程)，下面，大