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2021年数学思维与小学数学读后感 2021年数学思维与小学数学读后感1 最近读《数学思维与小学数学》（郑毓信着），感触颇深。 书中讲到：小学数学，特别是低年级数学教学的一个特殊之处， 我们应以数学为素材，也即通过具体数学知识的教学帮助学生学 会抽象、类比等一般的思维方法，同时又应当帮助学生超越一般 思维走向数学思维，也即初步的领悟到数学思维的特殊性，从而 就能在“学会数学的思维”这一方向上迈出坚实的第一步。 平日的教学中，面对老师的提问，若是简单的问题，回应的 学生比较多，一旦遇上思考性强、有深度的问题就只有个别同学 试探性地举起自己的手，多数同学选择沉默，更有甚者，有时教 室里鸦雀无声，真的，学生连大气都不敢出，这是我教四年级上 课提问时的情景，每到这时，我的心就开始颤动，课间时还满脸 兴奋的孩子怎么到课堂提问时就这幅摸样，我开始寻找答案，原 因是他们缺乏思考，日复一日，年复一年，他们的思考能力几乎 丧失了。学生的思考________于何处？答案是老师的启迪和培 养。我们做教师的往往都把主要力量用到让学生掌握现成的东 西，死记硬背，久而久之，学生从不用思考，慢慢发展到不会思 考，最后遇到问题也就不愿意思考了，这就会发生以上的情景。 我们教师在课堂上应做两件事： 一，要教给学生一定范围的知识， 二要使学生变得越来越聪明。 而我们不少教师往往忽视了第二点，认为学生掌握了知识自 然就聪明，其实不然，一个好奇的爱专研的和勤奋的学生才是真 正意义上的聪明学生。那么这种聪明在于教师的启迪和培养。现 在的课堂重视小组合作学习，重视学生动手操作能力，其实这些 做法都是在培养学生的思考能力。 今年我带四年级数学，除了每周一节的数学思维训练课外， 平时的教学中鼓励和适时引导学生积极、主动的参与知识形成的 全过程，并为他们的探究活动创设广阔的思维背景，力求做到： “学生能够独立思考的，教师绝不提示；学生能够独立操作的， 教师绝不示范；学生能够独立解决的，教师绝不替代。”这样做 我觉得对启发他们的思考有一点作用，有时候我也会泄气，因为 学生的答案往往和题目一点关系都没有，我在努力的坚持着。在 我们忙着应付各种考试的时候，请留一点时间让孩子思考。 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互 动共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者与参 与者，是学生数学智慧的启迪者。智慧的教师眼中，不能只关注 学生是否掌握了某个知识，而更应该关注整个教学过程对学生成 长的意义以及对学生人生的影响。做一名智慧型教师，着眼于未 来，启迪学生思维，培养学生数学智慧，让学生学会学习，促进 终身发展。 2021年数学思维与小学数学读后感2 作为一名教师，我深切体会到无论是教学哪一门学问都要对 这门学问有比较深入的思考，就像站在高处可以看得到更远的地 方，或者是俯瞰能够把美景尽收眼底一样。郑毓信先生说从长远 的角度看，要能够不断提高自己的理论素养，开拓视野，增强思 维的深刻性。 在小学基础教育中，教学新知识是以例题的内容为教学的起 点，对创设出问题情境有着比较高的要求，甚至有问题的情境串 出现。我以为这是一种非常好的方式方法，但是在看完这本书之 后，我觉得我忽视了一个重要的问题，那就是学会数学思维的首 要涵义是学会数学抽象也就是模式化。 数学是模式的科学。这就是指，数学所反映的不只是某一特 定事物或现象的量性特征，而是一类事物或现象在量的方面的共 同性质。所以我以前纠结于为什么这道题学生会了，但是相似的 类型题学生还不会，这下子答案有了，其实是孩子的数学思维已 经被忽视了。想象一下这种结果是相当可怕的。 也许写到这里不禁会想到了，为什么我们这么强调情境，到 头来却被情境所累，反而效果很差呢，郑先生高屋建瓴地指出帮 助学生学会数学抽象的关键：应当超越问题的现实情境过渡到抽 象的数学模式。数学教学必定包括去情景化、去个人化和去时间 化。这种理论我第一次听到，但是又觉得有道理，从郑先生的哲 学思维分析，可能对数学最根本的内在的本质有着非常深刻的领 悟，所以才能达到自己自成一系的数学教学方式。 在此我本着学习的态度，在教学数学的课堂实践中只能慢慢 摸索。在这里我们用一些数学的.符号来代替文字，这样的思维 方式比较贴近郑先生所说的去情景化，而且我觉得从直观上来看 学生也容易理解一些，今后在对规律的教学中也注重用这种方式 培养学生的数学思维。 当然在