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多模态在医学微生物学实验病例教学中的应用（资料） 文档信息 ： 文档作为关于“医学心理学”中“病毒学”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6419字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：多模态在医学微生物学实验病例教学中的应用 1 1 学生PPT情况 2 2 模态运用 3 3 病例教學中PPT与多元识读能力 4 4 结语 5 文2：设计性实验在医学微生物学实验教学中的实践与探索 6 1设计性实验的必要性 6 2 设计性实验的实施 7 3 设计性实验的效果和体会 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 多模态在医学微生物学实验病例教学中的应用（资料） 文1：多模态在医学微生物学实验病例教学中的应用 医学微生物学是属于基础医学的课程[1]，主要研究医学相关的病原微生物的生物学特性、致病性和免疫性、微生物学诊断及防治措施等，是基础医学与临床医学之间的桥梁。其教学包括理论与实验。其中实验教学是重要的组成部分，在医学微生物实验教学中引入案例，以临床病例为导向展开讨论，可以提高学生的学习兴趣、学习积极性，培养学生对问题的分析解决能力[2]。但原有的教学模式使学生处于被动：教师决定上课进程，制定讨论方案，依照教材决定实验内容，学生亦步亦趋地完成。这就导致在学习过程中，学生失去了主体地位，学习兴趣不高，教学效果差强人意。信息科技时代的来临使语言不再是获取信息的唯一方法，图片、动作、声音等也参入到信息理解的过程中。人们接受知识的方式也由以语言为中心转变为多种符号系统组成的多元识读[3]。本文以临床医学本科学生PPT演示作品为研究资料，从模态运用的角度分析临床医学专业本科学生多元识读能力的变化，探讨在多媒体技术发展的今天多模态PPT演示在医学微生物学实验教学中的作用。 1 学生PPT情况 本研究PPT源于本校2015级临床医学专业大二学生制作的 PPT。每一个病例都有既定的课堂讨论内容和任务，以两个病例为例说明。 病例一：患者发热5d，右背部肿块、表面有脓点，有脓液流出，伴全身畏寒、发热、食欲减退和全身不适。查体：T39℃↑，P90次/分↑，右腋淋巴结肿大，轻度触痛。白细胞升高、中性粒细胞升高。糖尿病10余年，服药治疗，但半年未就医检查（最可疑致病体：金黄色葡萄球菌） 病例二：已婚女性（消化道末端与泌尿道末端接近，易于由消化道末端逆行感染泌尿道），一周前患上感，机体免疫力较低（正常菌群条件致病）。主要表现为尿频、尿急2d，伴头痛、乏力、寒战、发热、尿痛、腰痛伴向下放射性疼痛1d，无高血压、糖尿病和肾病史。查体：℃↑，血压、脉搏正常，腹平软，无压痛、反跳痛，肾区叩痛，膀胱区压痛，眼睑及双下肢无明显水肿。实验室检查：WBC 16×109/L↑、N 82%↑，尿常规示蛋白尿、血尿、脓尿（最可疑致病体：大肠埃希菌） 根据班级分为6个学习小组，教师指定学习病例，每周由两组各派一个成员在课堂上完成PPT演示。具体操作为：第一周学生阅读病例1并于第二周进行PPT展示，两个PPT合称作A1；第二周学生阅读病例2并于第三周进行PPT展示，两个PPT合称作A2；第三周学生阅读病例3并于第四周进行PPT展示，两个PPT合称作A3。为便于对比，要求PPT尽可能含初步诊断、感染可能性与感染途径、致病机制、临床表现、病原体的鉴定方法、防治原则、可疑致病体等内容，并且设计微生物学检查的实验方案。此外，规定PPT篇幅和时间，每个PPT的页数介于5到10页之间，演示时间为5 min左右。PPT采用学生互评与师生评价结合，最终评定作为考核平时成绩的一项重要指标。 2 模态运用 通过三周的PPT演示，观察到以下的变化趋势：第一，从单一的视觉模态到辅以听力模态；第二，视觉模态中单一文字模态的运用明显下降，文字+图片模态运用越来越多（见表1） 视觉模态 文字 5 份PPT作品，在初步诊断、感染可能性与感染途径、致病机制、临床表现、病原体的鉴定方法、防治原则、可疑致病体呈现时都运用了文字模态，其中感染可能性与感染途径、致病机制两部分纯文字模态使用频率最高。如第一组作品的第五页运用单一文字模态描述金黄色葡萄球菌致病机制。 文字+图片 文字信息符号输入，配以相应的图片，有利于听众直观地确立信息形式与意义间的联系，化抽象为具体，增强趣味性。如在大肠埃希菌初步诊断时运用了文字+图片模态。 听觉模态 在作品中，听觉模态与视觉模态互补出现。如第三小组选用有声动画演示疾病的防治原则，让学生加深印象。 3 病例教學中PPT与多元识读能力 基于多媒体应用