幼儿艺术类通过音乐教学培养幼儿的符号化能力.docxVIP

导读：艺术的存在是艺术品，艺术品的存在形式是不同艺术符号系统千变 万化的组合。艺术符号属于表征意向的符号体系，如色彩线条，形状组合而成 的视觉符号；由声音、节奏、身体动作组成的动作符号；由语言的表象系统组 成的语言符号等。 艺术的存在是艺术品，艺术品的存在形式是不同艺术符号系统千变万化的 组合。艺术符号属于表征意向的符号体系，如色彩线条，形状组合而成的视觉 符号；由声音、节奏、身体动作组成的动作符号；由语言的表象系统组成的语 言符号等。音乐是人类社会生活的重要组成局部，更是儿童生活、学习和成长 中不可缺少的领域。在音乐活动中开展符号化活动也就是人有意识、有目的地 根据某种理由，将某一事物作为另一种事物的替代物的过程，它基本心理转换 机制主要是类比思维，也就是用替代事物的某种特征反映被替代事物的某种特 征。中班幼儿的思维水平在小班的基础上有了更进一步的提高，但感性经验仍 较缺乏，思维开展也仍处于初始阶段。而现行的乐谱符号及传统方法在开展儿 童的符号化能力——类比思维能力所能起到的作用是十分有限的。为此，我试 图通过音乐教学活动开拓跟多符号化训练的领域，寻求跟更为有效的方法来促 进儿童的符号化能力——开展儿童使用类比思维的能力。 一、开拓更多符号化训练的领域和机会 幼儿园的音乐教学活动包括歌唱、韵律活动、打击乐演奏、欣赏、音乐游 戏这五个领域。在以往，我们只有在少数几个领域如：欣赏乐曲是几段体时教 师用ABA地符号来表达三段体获是弓［导幼儿用语言符号表达乐曲的情绪等；或 在韵律活动中引导幼儿用动作来表达相关的内容，在很大程度上忽视了在其他 几个领域中开展符号化活动的机会。《规程》指出：“要创设与教育相适应的良 好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。”为此在专题活动的开展中我注 意开拓更多符号化训练的领域，创设更多的机会对幼儿进行符号化训练。 在歌唱活动中引导幼儿用语言符号来表达对音高、韵律音程、情绪的理 解；用动作来表达对歌曲内容的理解。在韵律活动中引导幼儿用语言符号、动 作符号表达他们对音乐情绪、风格、力度、速度、内容的体验和理解。在打击 乐活动中引导幼儿用视图符号表达使用何种乐器，如休止符用红灯或肉骨头表 示（其解释是小狗看见肉骨头会停下来吃）。在欣赏活动中引导幼儿用语言、 动作符号表达乐曲情绪、风格、力度、速度，用视图符号表达曲式结构。在音 乐游戏活动中引导幼儿用视图符号表现游戏玩法、动作提示，如有个孩子设计 动作。 二、提供不同的符号材料进行训练 符号化训练教学的活动材料多种多样，如：视图符号、语言、动作、声音 等。由于中班幼儿年龄较小，感性经验脚步丰富，但语言、动作表达有所提 高，为此宜选择较多的动作符号和具有自然形象的视觉材料、语言符号材料。 同时针对活动开展的程度，灵活调节材料的使用。在前期多让幼儿使用语言符 号，配合使用动作符号，例如引导幼儿说说这首歌听起来感觉怎样、速度如 何、想干什么？可以用什么动作来表达；中期多让幼儿使用动作符号，初步提 供少量的图形符号，如在打击乐活动中引导幼儿根据老师提供的图形符号与节 奏符号匹配起来，在学会歌曲以后引导幼儿用相符合歌曲内容情绪的动作来表 现;后期引导幼儿使用诗句符号并引导幼儿创造视图符号来表达，如在音游 《谁的耳朵最灵》活动中，引导幼儿自己用相应的符号创造性的表达音高、速 度快慢。（高音用大山峰，低音用大象符号来表达） 三、寻求有效的符号化训练的方法 《规程》中明确指出“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生 动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。”这就要求教师要选择合适幼儿 心理特点和思维开展水平的教学方法，促进幼儿在活动中发挥积极性和主动 性。由于幼儿以往较少接触符号，特别是视图符号，为此在活动前阶段，采用 “选择匹配，“引导倾听、感受”的方法，活动后阶段在幼儿感性经验得到进一 步丰富的基础上我采用“引导创造”的方法。 1、弓I导倾听、感受法 不同的音乐有不同的情绪、内容，需要幼儿认真倾听、反复反手，只就要 求教师能有意识的弓I导。 ①运用语言引导幼儿倾听 苏珊糊格曾经说过：“迄今为止，人类创造吃的一种最为先进和最令人震 惊的符号设计便是“语言二运用语言能弓I导幼儿有目的的倾听。例如：欣赏 《小燕子》，角使用语言弓I导这段音乐有什么变化？想想小燕子在干什么？可 以用什么动作符号来表现，这样幼儿再教师的语言的指导下，带着问题去倾听 乐曲，充分感受乐曲所表达的内容。 ②结合欣赏绘画作品引导幼儿去感受 绘画作品能以较直观的形式表达作品的内容、情绪，在引导幼儿欣赏乐曲 时结合欣赏绘画作品对幼儿感受乐曲内容有很大帮助，特别是对于中班感性经 验较不丰富的幼儿来说帮助较大。如在欣赏《摇篮曲》时，我先组织幼儿去欣 赏大幅壁画《摇篮曲》，通过让幼儿看图中妈妈、宝宝的表情，