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基于蓝墨云班课的焊接结构生产教学改革初探（资料） 文档信息 ： 文档作为关于“汽车、机械或制造”中“制造加工工艺”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7363字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：基于蓝墨云班课的焊接结构生产教学改革初探 2 1 前期教学中存在的问题 2 2 蓝墨云班课的应用 3 3 教学效果 4 4 结语 6 文2：基于蓝墨云班课的土力学翻转课堂教学 6 一、教学模式比较 7 (一)课堂教学中心不同 7 (二)学生认知程度不同 8 (三)教师课业负担不同 9 二、教学实践 9 三、需要解决的问题 12 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 14 正文 基于蓝墨云班课的焊接结构生产教学改革初探（资料） 文1：基于蓝墨云班课的焊接结构生产教学改革初探 近年来，随着信息技术的飞速发展和日益普及，信息化正改变着人们生活、学习的方式。教育信息化也迎来了新的机遇和挑战。职业教育信息化已经成为教育信息化的重要组成部分，现代信息技术与职业教育的深度结合，提高了教育教学的信息技术应用水平。 《焊接结构生产》课程是焊接技术与自动化专业一门专业核心领域课程，该课程内容繁杂，实践性较强，传统的教学模式无法取得理想的教学效果。本文就该课程的特点，对教学中存在的一些问题进行分析、总结、探讨，并具体介绍蓝墨云班课在教学中的应用及使用蓝墨云班课的一些教学效果。 1 前期教学中存在的问题 第一，受传统教学模式的影响，《焊接结构生产》 课程大部分采用了灌输式的教学方法，侧重于教，而不注重学生，而该课程理论内容又多，如果教师都是满堂灌，过多的理论知识学习让学生感到枯燥乏味，学习没兴趣，学生的主体作用也发挥不了。再者，高职学生的基础相对本科院校较差，自主能动性弱，灌输式教学不能引起学生学习该课程的主动性。虽然该课程一直尝试改革教学方法，也有很多教师采用现代化的多媒体教学手段，但大部分只是通过多媒体课件来吸引学生的注意，而缺乏现代教学手段与课程之间的整合，并没有起到实质性的作用。 第二，《焊接结构生产》课程实践性较强，很多知识点只靠理论知识的讲解，学生难以做到完全理解和掌握知识，更谈不上理论联系实际地去分析并解决实际中的问题，因此，需借助网络教学资源，如视频、动画等。课堂上，受教学计划及课时的限制，很多资源无法一一让学生观看，只靠理论讲解其操作要点，就会导致知识点学不透。学生课下自主学习能动性较差，给他们的视频、动画等几乎无人观看，浪费很多教学资源，学生学习起来也相对困难。 第三，随着移动互联时代的到来，学生对手机的利用率不断提高，很多学生把大量时间和精力浪费在手机上，时刻都在想着游戏、网络、聊天等等，无法正常学习。在课堂上老师和学生也经常上演猫和老鼠的游戏，为了让学生克服玩手机的毛病，教师们可谓是连连出招。如何将手机这一移动终端与教学合理地结合起来，让手机变成强有力的学习工具呢？蓝墨云班课给了我们一个新的启发。 2 蓝墨云班课的应用 课程开始前，教师和学生先将蓝墨云班课手机端APP并安装，教师也可在电脑上安装PC版，这样便于上传资源、数据等。教师创建班课，并要求学生全部加入班课。 课前 上课前，教师上传课程教学资源，如PPT、图片、动画及视频，供学生课前预习，教学资源设有相应的经验值，查看资源即可获取经验值。为保证每位学生认真学习，而非只为获取经验，可上传任务单及要求或预习测试题等内容，学生根据要求进行课前预习、完成任务。 课中 （1）点名，以前点名须拿点名册，现在用云班课下的签到功能，可一键签到，也可通过特殊手势签到，简单、方便，而且也把学生的积极性调动起来，增加了课堂的趣味性。 （2）提问，以前提问容易多次提问同一个学生，现在可使用摇一摇功能，随机点名，增强了神秘感，也能有效的集中学生的注意力，回答完问题后，给学生加上相应的经验值，增加了学生的自信心，也调动起学生的积极性。 （3）互动、讨论，教师可以通过头脑风暴这一功能加强学生对重要知识点的记忆，大家一起参与回答，这样可以冲击学生的大脑，更有利于重点知识的记忆，对回答较好的学生给予点赞，增加经验值，增强学生的自信心。教师还可以使用投票问卷功能，了解同学们对所学知识点的掌握情况，便于教师安排教学进度。 （4）测试，以前，测试时教师需出题、打印、复印、批阅，不仅费时，且浪费纸张。现在，教师可以抽取已上传的试卷，进行测试，测试的成绩及做题所用时间都由平台统计出来，准确无误，与传统的考试相比，大大缩减了时间，也可省去教师人工改卷统分的环节，且