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小学数学空间思维培养 摘 要：在小学教育阶段，小学生关于图形的认识与空间理解进入初级阶段。因此， 在小学数学的教学内容中，培养学生建立空间观念以及空间的思维与想象能力能够帮助学 生在未来的学习和生活中养成良好的逻辑推理习惯和空间理解能力。在素质教育环节中培 养学生的数学能力必须要重视学生的空间思维，建立学生自己的空间观念。 关键词：空间思维;图形认识;素质教育;逻辑推理 一、素质教育发展与小学数学空间思维培养 随着现阶段教育改革的发展要求，素质教育与学生个人成长发展规律相适应越来越成 为社会发展的重要要求。在小学阶段，一方面学生在学习空间知识时，首先是通过对客观 事物进行直观的观察，在观察的基础上开始建立大脑的空间模型。由此在空间模型的分析 基础之上，才能够进一步建立空间的想象。通过循序渐进、由浅至深的图形与几何的认知 教学之后，学生也就逐渐能够脱离客观事物，直接凭借空间想象力在大脑中建立空间模型， 进而逐步养成学生的空间思维能力和逻辑推理能力。学生通过逐步感知客观环境，进而逐 步分析、对比、归类等一系列的学习过程能够帮助学生逐步建立自己的逻辑思维，并通过 逻辑思维运用到多重领域和环节，实现个人的全面发展。 在小学阶段的数学教学中培养学生认识图形和几何，并建立初步的空间观念对培养学 生创新能力有重要的作用。学生通过对于图形与几何空间的直接观察，能够逐步掌握各种 形体的特征、大小以及其相互位置等内容。在此基础上，这些观察的结果就成为学生在学 习发展过程中的思维材料，学生在进一步学习过程中，逐步将其加工、组合，这都极大促 进了学生的发明创造的能力。实质上，许多的发明创造都是建立在设计者长期的空间材料 积累与个人的空间想象以及空间思维、逻辑分析之上的。设计者只有将自己的想象与创造 制成设计图，并根据设计图制作模型并继续修改才能最后成型。因此培养学生的空间观念， 加深其空间思维和想象能力不仅仅是素质教育的重要要求，也是学生提高创新能力，实现 自身发展的重要要求。 二、当前小学数学教学中图形与几何空间的教学现状 在小学教育中，空间观念已经成为了现今义务教育阶段的重要培养目标。但是在具体 的教学实践活动中仍然有很多问题。一方面，小学处在基础教育的重要阶段的，学习的时 间跨度长，因此学生在某一环节如果出现断层或者知识接受不够就会直接影响之后的学习。 特别是关于图形与几何的知识内容，从一年级开始，在教材以及教学任务中就将简单的平 面图形、空间图形作为教学的重要内容。 但是小学生对于平面、空间立体图形的认识往往会形成一种观察的依赖，这种依赖主 要体现在必须需要直观的物体观察才能够明确具体的图形认识问题。在具体的教学环节中， 一旦教学器材与教学内容之间失衡，就会导致学生无法理解空间问题。由于我国目前的经 济、教育发展不平衡，所以部分贫困地区的小学教育在教学器材的准备以及教师的教学知 识能力上不能够达到培养小学生打好空间观察的良好认知基础。此外一些学校没有多媒体 教学的硬件设施，从而学生也无法了解更多的图形与现实事物之间的联系，无法了解图形 的变换分析。 三、创新小学数学空间与图形的教学方法 小学数学教学必须要抓住小学生的学习特点，采用多样化的教学方式，吸引学生的注 意力，增加数学空间与图形学习的兴趣，才能够在小学生的认知结构中打好空间与图形知 识的基础，逐步建立学生的空间观念。 创新小学数学空间与图形的教学，首先创新关于空间与图形的教学方式。具体来说， 可以在教学器材、教学风格、教学内容设计等方面进行。小学生在进入小学教育阶段其个 人的好奇心发展极为强烈，特别是对新鲜事物的兴趣非常浓厚。因此采取多样化的教学器 材，既能够帮助小学生对空间图形与平面图形产生一定的学习兴趣，又能够使小学生产生 对数学空间图形与平面图形之间的联系关系的深入思考。 其次在小学数学教学活动中，增加多媒体教学设备的使用频次。一些空间问题可以采 取制作动画视频融入到现实的空间图形的教学活动中。并且通过图片或者有关的视频让学 生了解更多有关于空间与图形的实际事物的了解。特别是现代艺术中使用空间与平面图形 制作的种种艺术作品。 另外，教师针对课堂教学的环节中，可以激励学生使用动手操作的课堂组织形式。在 低年级最后还需要加强学生的课后针对性的训练。一方面设计相关的平面图形与空间图形 的认识内容，做好扎实的基础知识巩固。另一方面还需要强化学生对于平面图形与空间图 形的应用问题。中高年级，增加关于表面积、体积、以及容积在现实生