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毫米的认识说课稿 毫米的认识说课稿 1 一、说教材： 《分米、毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。 对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫 米，初步建立 1 分米、 1 毫米长度观念，知道 1 厘米＝ 10 毫 米， 1 分米＝ 10 厘米， 1 米＝ 10 分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力， 实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同 时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于 实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数 学的积极性。 二、说教法和学法： 新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在 《分米、毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和 积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助 直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去。他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动， 互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。 三、说教学过程： （一）用自主探究，育实践能力本次课程改革的重点之 一。 就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与 合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，《分米、毫米的认识》中，对于分米的教学，我把 空间留给了学生， 让学生自主、 独立地发现问题， 通过实验、操作、 表达与交流等探索活动， 自主探究。 例如教师问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示 1 分米的尺，让学 生理解 1 分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学习知识。 （二）以层层引入，导数学新知接受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。 会发现学生把知识“抛”得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没 有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对 教师所讲的 1 小格就是 1 毫米， 10 厘米就是 1 分米， 重新加以解释，重新建构起新的认知结构。 在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系， 也就是不同单位的长度： 1 米＝ 10 分米， 1 分米＝ 10 厘米， 1 厘米＝ 10 毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。在认识毫米时，教师先让学生量一量 数学书的厚度，问： “你发现了哪些有关毫米的知识？”当学生说出直尺上一小格就是 1 毫米时，教师立刻出示课件并 引导问：“那么 1 厘米有多少毫米呢？”让学生来数一数， 得出 1 厘米 =10 毫米。 教师继续问：“那么哪些物体的长度或 厚度大约是 1 毫米呢？”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。 （三）让趣味练习，促知识巩固《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。 可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中 发现了错误， 笑声不断， 教师就因此而提问： “你们笑什么？” 学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种 积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变 得鲜活起来、 生动起来， 学生真真切切地感受到数学的亲切， 久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。 毫米的认识说课稿 2１、教材分析：本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，是在同学认识了长度单位 米的基础上进行教学的，使同学进一步加深对长度单位的认 识，为同学今后进一步学习长度单位间的化聚和其他几何知 识打下基础。教材先通过让同学用米尺丈量黑板的长度引入 新的长度单位，接着用认一认，量一量，看一看，想一想等 方法，让同学认识这些长度单位，理解相邻两个单位之间的 进率。练习的布置是这样的： T１、２、３、６是实际操作 题，使同学掌握丈量的方法， T４是填计量