名师教学参考《递进式助幼儿光盘行动的支持与策略》.docxVIP

我把它们都藏进肚子里啦 ——层递式绘本阅读助小班幼儿光盘行动的支持与策略 一、案例背景 《指南》中提出幼儿自主学习和自主生活能力在一日活动中的培养价值，强 调教育要自然的融入幼儿的生活，强调以幼儿为本，让幼儿自由、自主、快乐的 参与活动，教师要有意识的为幼儿创设贴近其生活经验和真实需要、能促使其充 分自主选择、自主锻炼的环境和条件，通过合理安排幼儿一日活动，来增强他们 的自主意识，提高他们的自主能力。 在一日活动中包含各种各样的环节，其中生活环节的支持对小班幼儿奠定基 础有着重要作用。在经过一段时间的观察，发现本班幼儿在进餐环节问题较多。 普遍出现的问题分为以下几点： （一）进餐兴趣不高，进餐的时候喜欢和旁边小朋友讲话或者这边弄弄那边 弄弄，注意力始终没有在吃饭上。 （二）挑食严重,大局部幼儿只吃白米饭不爱吃菜,有些只吃自己喜欢的菜, 其他菜不肯去尝试。 经过与家长的沟通，发现本班幼儿在家大多数由祖辈喂，独立性差，依赖性 强，出现了挑食等各种各样的进餐问题，进餐成了适应集体生活的一大难关，针 对幼儿的进餐问题，开始思考如何才能用幼儿感兴趣地方式让幼儿有好的进餐习 惯呢？ 偶然一次饭前集体阅 读绘本故事《哎哎，我的 萝卜要去哪儿呢？》有了 不一样的发现。在讲完绘 本故事去吃饭后，吃着吃 着， 就听到一一对着 同伴说：“我要把青菜全部藏到嘴巴里，这样河马厨师就抓不到它了，说完就一 口吃进了嘴巴里，咽了下去。 现状分析：一一平时不喜欢吃蔬菜，但是在饭前集体阅读完绘本故事之后， 一一能够带入绘本故事中的“我要把……藏到肚子里去”，将绘本的内容与实际 联系在一起，愿意尝试吃青菜，并且是主动地去尝试。绘本故事，丰富的画面吸 引了幼儿的阅读兴趣，《哎哎，我的萝卜要去哪儿？》故事情节简单，“我要把…… 藏到肚子里”短小有趣的语句重复出现，她们容易理解，从而运用到实践中。 策略跟进：基于幼儿对绘本的兴趣，对本班的一系列进餐问题，通过投放针 对性的绘本教育契机，来帮助幼儿顺利度过进餐难关。 二、案例实录（一）实录一 1. 一玩：“阅”听“阅”有趣一一新颖的故事，激发幼儿的食欲 为了激起幼儿食欲，在饭前准备时间，给幼儿集体阅读了《好饿的毛毛虫》 《好饿的小熊》两本绘本故事。 2老师，毛毛虫吃 了好多东西，我现在 也好饿呀，我想吃饭。 2 实录分析：两个绘本故事以简单新颖的内容表现，简洁明了，教师在集体 阅读的时候小朋友都能仔细的听着看着，故事里那个被太阳晒得香香的甜甜的东 西，毛毛虫吃的美味的食物，都馋的幼儿直流口水。尤其是小豆丁和凡凡在听完 之后，通过绘本内容联想到自己，边用动作摸着肚子的样子表示很饿的样子，边 主动老师提出想要去吃饭。在进餐前，怀着即将吃到神秘美味的心情去吃午餐, 食欲大增，都吃的特别快。但是在吃的时候，却发现有好多幼儿出现了挑食现象, 只把白米饭和自己喜欢吃的菜都吃完。其他都倒进了桶里面。 策略跟进：观察到幼儿喜欢模仿，因此在下一次的集体阅读时间，不再是枯 燥的我读你听，而是带入情境表演。根据幼儿的挑食现象，继续投放有针对性的 绘本《我的蔬菜宝宝》。 （二）实录二L二玩：“阅”玩“阅”好玩一一情境式表演，助推幼儿的体验 在本次饭前准备时间，投放了《我的蔬菜宝宝》绘本，这次的阅读不再是 单一的集体阅读，而是根据绘本故事内容，创设情境，展示常见的蔬菜，乐于知 道蔬菜长在土地里的样子，体验亲手拔蔬菜的快乐。 你是谁?我是橙色的 胡萝卜。我要把番茄 从树上摘下r\在表演中，现现突然说：“我把胡萝卜藏起来 了，藏进我的嘴巴里……” 实录分析：绘本通过捉迷藏的形式告诉小朋友这些蔬菜宝宝藏在哪里？还有绘本 中可爱的表情，深受幼儿的喜爱，幼儿通过扮演蔬菜宝宝，同伴间相互合作，进 行情境式的表演。在表演过程中，幼儿通过观察，从不同的颜色和形状来表达蔬 菜的特点，以及模仿拔蔬菜的动作。从单一的阅读到游戏的形式表现，启发幼儿 体验蔬菜宝宝的由来，从而引发幼儿对蔬菜宝宝的喜爱。 你是谁? 我是橙色的 胡萝卜。 我要把番茄 从树上摘下 r\ 在表演中，现现突然 珥切在情境表演中，由胡萝卜联想到了《哎哎，我的萝卜要去哪儿》，还做 出了萝卜塞进嘴巴里的动作，嘴上还说着：“我把胡萝卜藏起来了，藏进我的嘴 P□里 ，， I 1 I :?????? 策略跟进：根据幼儿的表现，引发了思考，怎么样追随幼儿的需要，让幼儿 持续的对蔬菜宝宝产生兴趣，于是在语言区中我投放了可互动的绘本游戏。 （三）实录三1.三玩：“阅”读“阅”成长一一区域的生成，源于幼儿的需要 看到语言区新增的游戏，小皮蛋进入语言区，拿起了《哎哎，我的萝卜要 去哪儿》这本故事书.…… 互动材料图片 今天的进餐结束后，发现大局部的幼儿照片都贴在了光盘里。于是我问她 们，你们今天吃完了吗？她们开心的回答道