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幼儿教育 | 参考借鉴 PAGE PAGE 1 word版本 | 实用可编辑 如何开展幼儿园的教研工作 随着学前教育被纳入终生教育体系和早期教育研究成果的日渐丰硕,幼儿教育越来越被人们广泛地关注,幼儿教师的素质也受到人们的高度重视。新”纲要”所追求的教育理想是需要通过教师的工作去实现的，因此，对高质量幼儿教育的要求，最终将转化为对教师的要求。①幼儿教师是幼儿园开展教育学活动的具体执行者，是直接对幼儿施加教育影响的人。教师是教育与幼儿开展之间的桥梁和纽带，是承接教育理念和教育实效的中间人，是推进儿童个体建构的中坚力量和保障；改革所追求的教育理想惟有通过教师的创造性工作予以实现，对高质量幼儿教育的呼唤，最终必然会转化为对教师的要求和挑战，培养高素质的幼儿教师也就成为幼儿园教研工作的重要任务。广阔幼儿园在“科教兴园〞理念的指导下，在吸收借鉴国内外先进教育教学思想及具体做法的根底上，积极开展教科研活动，力图走出一条具有园本特色的教育改革之路。 ?? 幼儿园教研工作是以幼儿园全体教师为主体,以提高幼儿园保教质量和教师素质为目的,以对保教工作中实际问题的研究为内容,以多种形式的教研活动为途径的幼儿园教育研究活动,是一种平等的、专业的、人格的对话，是教师共享经历、交流思维、整合资源的专业化成长之路，是教师学习课改理念的平台，实践课改精神的桥梁，专业技能成长的摇篮。幼儿园应通过理论学习、课题研究、园本培训、教育实践研究等有效的教科研活动形式，让每位幼儿教师在学习、反思、实践中专业化素质不断得到有效的提高，真正成为儿童安康成长的促进者。 一、当前教研工作还存在许多方面的问题 〔一〕、缺乏对教师自身需要、经历与开展的关注。教研过程急功近利，只追求教育的外表效果，造成教研工作的短期效应。 〔二〕、缺乏对教研过程的研究。教研过程缺乏对教师内在研究动机和原有经历的调动；缺乏对如何使教师将新的教育理念内化为自身新的研究；缺乏对教师在教育经历实践中的尝试、运用并反思教育理念的足够支持。这些都是导致教研缺乏实效性的重要原因。 〔三〕、缺乏对教研方式的研究，造成教研支持不能满足教师主动学习和建构需求。 二、幼儿园应建立教研制度并将教研工作纳入到幼儿园的日常工作体系之中 “不少研究和事例都显示，当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他学习方式快。〞②坚持定期开展教研活动，加强教研组建立，在新课改理念的引领下,营造开放、合作、互动的气氛，开展丰富多彩的教研学习活动，如：“专题研究〞、“年级组研究〞、“集体备课〞、“随机研究〞等教研形式。通过开展各种形式的活动，让教师们感受和体验新型的学习方式，在问题式学习中，总结交流经历、研讨问题困惑；在互动式学习中，共享教育资源、拓展思维空间；在体验式学习中，转变角色意识、注重实践操作，促进教师的主动学习建构，不断提高教师的专业技能。 三、组织理论学习，更新教师教育理念 作为专业教育者，教师应该具有不断地专业化学习的意识与能力。朱小曼曾说：“在今天这个学习型社会里，工作就是学习，应当把工作当作学习之源、学习之过程〞。③组织教师开展研究，首先要让教师获得新的教育理论和观念，新的教育理论和观念的获得有助于产生新的教育实践，有助于提高教育质量或者实现质的飞跃，对于广阔的教师来说，新的教育理论只有在他们对自身原有教育经历的根底上，才会成为对他们的日常工作实践具有实际意义的鲜活的理论，因此，幼儿园在组织教育教学理论学习时，应经常有意识地借助于启发式提问、案例法等手段，帮助教师发现这些新的教育理论与教育实践的联系，引导他们根据这些理论反思、整理自身原有的教育经历，让教师们围绕某一课题，集中力量进展研究学习，应用新的理论指导和改善自己的教育实践，使原有的单纯枯燥的学习变得生动具体，在整个研究性学习过程中，随着一个个教育教学实际问题的解决，课题研究阶段性成果的产生，使教师们不断得到成功的体验，增强了学习、探索的积极性。 四、研究教师，确定既贴近教师的教学实际，又能促进教师长远开展的学习研究内容 〔一〕、教研活动的内容应为教师的实践提供支持与帮助，符合教师的现实需要，并能促进教师的长远开展。幼儿园应针对从“更新教育观念〞到“观念如何向实践转化〞、“幼儿是怎样开展的〞、“怎样才能有效的促进幼儿的开展〞、“以幼儿开展为本〞等问题进展探索学习及研究，重点学习”幼儿园工作规程”、新”纲要”与幼儿开展等内容，使广阔教师得到新的启示。理念向实际转化的关键是从认识的层面上有对理念本身的理解和认同，在操作层面上有对蕴涵着某一理念的实际运用的策略和智慧，知道“教什么〞开展的可持续性，“如何教〞开展的全面性和差异性，“何时教〞开展的规律性，解决教育教学中的重重矛盾。如：幼儿园理念的先进性与家长观点的滞后性；注重过程的认识与