教育教学设计：一个数乘分数的意义.docxVIP

6.1.2 一个数乘分数的意义（教案） 教学目标： 1.结合具体情境理解一个数乘分数的意义就是“求一个数的几分之几是多少”。 2.通过迁移、类推、归纳、交流等数学活动，培养类推、归纳能力。 3.感受画图法的直观性以及数学知识间的内在联系，提高自主探索与合作交流的能力，建立学好数学的信心。 重点、难点： 教学重点：理解一个数乘分数的意义。 教学难点：分数乘分数意义的理解。 教学过程: 一、复习旧知，导入新课 1．计算：×42 × 32 ×9×7 想一想：上面各算式所表示的意义是什么？你又是怎样计算的？ 学生独立计算后，自选一道算式说说它所表示的意义和计算方法。 7（答案提示：×42表示42个是多少，还可以表示的42倍是多少， 7 4×42=×42=。）教师根据学生汇报小结：分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。分母与整数能约分的先约分再计算，结果相同。 4 教师根据学生汇报小结：分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。分母与整数能约分的先约分再计算，结果相同。 4 2．一个正方形的边长是m，它的周长是多少米？ 学生读题后自己试做。 3. 今天这节课，我们继续来学习关于分数乘法的知识。 通过简单的旧知识复习，加强了前后知识的联系，为学习新知做好了铺垫。并能让学生快速进入学习情境，激发学生的学习兴趣。 通过简单的旧知识复习，加强了前后知识的联系，为学习新知做好了铺垫。并能让学生快速进入学习情境，激发学生的学习兴趣。 二、自主探究、学习新知 1. 借助情境理解一个数乘分数的意义。 (1)课件分步出示例2. 1桶水有12L。3桶共多少L？ EQ \F(1,2) 桶是多少L？ EQ \F(1,4) 桶是多少L？ （1）师生共同理解题意，找到题中的数量关系：单位量×数量＝总量 （2）学生结合题意和数量关系式独立算式后汇报，教师根据汇报适时板书。 3桶水共多少L？12×3 EQ \F(1,2) 桶是多少L？12× EQ \F(1,2) EQ \F(1,4) 桶是多少L？12× EQ \F(1,4) （3）探究每道算式的意义。 你能结合图例说一说每道算式的意义吗？ 学生汇报： 12×3表示求3个12L，也就是求12L的3倍是多少。 EQ \F(1,2) 桶是一半，12× EQ \F(1,2) 表示12L的一半，也就是求12L的 EQ \F(1,2) 是多少。 师生小结：结合直观图我们可以看到 EQ \F(1,2) 桶水就是半桶水，即12L水的一半，也就是12L的 EQ \F(1,2) 。 12× EQ \F(1,4) 这个算式的意义又是什么呢？用自己喜欢的方法表示出来。 （答案提示： 桶是多少升？就是求一桶水的，也就是12L的，还可以通过画图的方法来表示。） 师生小结：无论通过哪种方法，都说明12× EQ \F(1,4) 表示求12的 EQ \F(1,4) 是多少。 （4）师生共同总结概括一个数乘分数的意义。 提问：×和0.25×的意义是什么？有困难的同学可以借助画图的方式进行说明。 （答案提示： 通过画图解释×的意思是的是多少，0.25×就是求0.5的是多少。） 你能用一句话概括一下一个数乘分数的意义吗？ 师生小结：一个数乘分数的意义就是“求一个数的几分之几是多少”。 【×和0.25×在这个例题中没有设计，这是后面学习分数乘分数、小数乘分数的基础。本着加深前后知识的联系，降低后面学生学习难度的目的，我把意义的理解提到这里一起学习也就水到渠成了。】教学时，可以先让理解得快的同学先展示一下，给大家一些启发，再动手，如果有不同的方法可以让他们自由展示一下，以便找到他们之间的共同点。然后再自己动手折或画学生就有了再认识，一个数乘分数意义的引出也就水到渠成了。0.25×可以吧0.25化成分数后再理解意义就可以了。通过图例或画图的方法帮助学生理解一个数乘分数的意义，渗透了数学结合的思想，加深了学生对意义的理解。 教学时，可以先让理解得快的同学先展示一下，给大家一些启发，再动手，如果有不同的方法可以让他们自由展示一下，以便找到他们之间的共同点。然后再自己动手折或画学生就有了再认识，一个数乘分数意义的引出也就水到渠成了。0.25×可以吧0.25化成分数后再理解意义就可以了。通过图例或画图的方法帮助学生理解一个数乘分数的意义，渗透了数学结合的思想，加深了学生对意义的理解。 2.解决问题。 （1）学生试算后再在组内交流