新课程实施下初中历史课堂导入教学研究.pdfVIP

“历史课堂上问题教学策略的应用研究”结题报告 一、问题提出 现代教育强调创新精神和能力的培养，而基于问题探究的学习方式就是其 一有效途径。 二、研究内容 （一）关键概念界定 所谓问题教学，就是教师根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生 积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究的一种教学方法。这种教学法既能充 分发挥教师的指导、引领作用，又能充分体现学生的主体、自觉作用，促进学生 主动参与，实践知识的认知、体验探究、合作、互动的学习过程。教学策略是 据教学资源，为完成特定的目标对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织 形式、教学方法和教学媒体等进行总体考虑，以形成教学总体方案。问题教学策 略是中学历史课堂教学常用的方法，是培养学生自主学习意识和能力的关键。 （二）主要内容 1．课堂教学中预设问题研究 预设即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方 法等的预先设计和筹划。通常有这样一些类型： （1）情景式问题。即创设一定的历史情景，以情景引出问题，激发探究问 题的兴趣。 （2）分析比较式问题。分析是基于内容的分析，比较是基于异同的比较。 （3）对抗式问题。即提出一些开放性的学术问题，让学生自由讨论或辩论。 （4）拓展式（联想式）问题。由历史人物、历史事件拓展联想到今天的现 实问题。 （5）体验式问题。即要求学生假设自己处于当时的历史情境中，模拟当事 人，寻找解决历史问题的方法。 2. 课堂教学中生成性问题研究 生成是指在师生、生生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中 迸发出创造的火花。生成性问题是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调 过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。 三、研究成果 1．调查表有助于了解学情，问题的预设有的放矢会取得更好的效果 《近代前夜的盛世与危机》这节课包含的历史概念过多，尤其是“近代化”， 对于思维水平要求较高。王婉秋在进行前测问卷之后，发现七年级4 班学生在需 1 要结合具体情境分析的正答率为 79.4% ，把不能准确说出历史概念但能够理解 内涵的答案统计进去，正答率可以达到82.49% 。由此可以发现：学生的阅读理 解能力较强。但在对本课即将学习的问题当中，对难点 “近代化”感兴趣的只 有14.7%，也就是说，学生对于抽象概念的接受程度还比较低。 王老师把切入点放在“以晋商、徽商为例介绍商帮”上，补充史料，引导学 生思考问题“哪些现象与现代更接近？”从人口流动性、投资权和经营权两权分 离、股份制、契约、商人地位上升等方面，让学生对“近代化”这一概念有了比 较生动形象的了解。 在期末考试中，一道关于乾隆年间江南地区城市人口状况的材料分析题涉及 这个问题。七年级4班的正答率达到了62%，远远高于没有进行学情调查的班级 （48%）。 2．问题的提出可以根据课标、教学目标，寻找核心问题，并围绕核心问题 形成“历史问题连续体” “历史问题连续体”中的核心问题寻找中可参考以下策略： 教学目标 导入 子目探究 子目小结 并列或递进过渡 根据这一策略，张卫红在《英国工业革命》一课中设计的“历史问题连续体” 为： 第一层次：围绕“机器的出现”，探讨 （1）什么原因促使人们去发明机器？ （2）机器的发明最先从哪个行业开始？ （3）机器比手工的优势有哪些？ 第二层次：通过“机器发明的历程”，挖掘 （1）发明机器需要哪些条件？ （2）机器为什么首先在英国大批涌现？ （3）机器生产拓展到哪些地区？ 第三层次：辩证“机器发明的后果”，思索 （1）对比材料后想一想积极影响有哪些？ （2）阅读材料后想一想消极影响有哪些？ （3）观察图片后想一想对我们今天的世界有哪些启迪？ 问题本身形成体系，逐层引导学生由知识的掌握到情感的升华，为学生达到 最近发展区搭设了有效地脚手架。 如果应用得当，“问题连续体”的设计对材料的挖掘比较深入，很容易引发 学生深