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疫情下的初中科学在线教学新探索 鄞州区四眼碶中学 一、研究缘起 （一）疫情背景呼吁在线教学 为防控新型冠状病毒肺炎，国家教育部提出“停课不停学”举措。浙江省教育厅为解决延迟开学期间学生不能到校上课问题，借助信息化手段在全省各中小学校全面组织实施线上教育教学活动。调查也表明，抗疫过程中的伪科学正是科学素养缺乏的显现。可见，借助信息技术创设在线学习环境，疫情背景下有效提升学生科学素养及自主学习能力已成为当前教育焦点之一。 （二）在线教学瓶颈亟待突破 在教育信息化及当前背景下，在线教学已成为一种教育趋势，这一教学模式打破了传统教学方式对受教育者时间和空间的限制，为教育改革填上了浓墨重彩的一笔。但是，在线教育教与学时空分离的本质，成为了在线教育提供高质量教学，保证远程学习获得成功所面临的最大挑战，问题主要表现在： 学习体系无序，缺少整体构建 在线教学学生虽然有在“教”的统领下的学习活动，但活动指向性弱，孤立、零碎，没有结构性，仅仅是为“教”服务，缺少“学”与“评”，不是提升学生有效认知和精准调控的科学在线教学。 图1 科学在线教学活动课堂实施 学习方式单一，科学素养不全 在线教学课堂上，教师主要以讲解为主要教学方式，学生的学习方式主要是听讲，以学习科学概念性知识为主要任务，科学技能的习得、科学方法的掌握、科学素养的提升等处在从属地位。 图2 科学在线教学任务指向分析 学习内容弥散，纵深推进受限 在线教学学习资源不少，多以新知的讲解为主，缺乏与疫情背景相联系的科学学习资源。因此教学过程容易平面推进，但纵深推进受到了一定限制。 因此，如何在教与学时空分离情形下重建教与学的关系，挖掘并提炼初中科学在线教学的实施策略是本课题研究的出发点与归宿点。 二、研究过程 基于理论指导和实践基础，参照课程标准、教材等，依据不同层级学生和教师的需求，通过“一套体系”、“三条路径”、“二环推进”等途径，最终形成疫情背景下初中科学在线学习实践策略。 图3 初中科学在线学习实践研究基本框架 （一）一套体系：剖析需求，搭建在线学习实践体系 课题组基于实践，对在线学习的选题标准、单元主题、教学模板等进行了深入研究，归纳重构了信息技术支持下科学深度学习体系，为指向课型、评价、模式的构建提供了方向和内容支撑。 从选题标准上搭建学习体系 在整体把握《课程标准》规定的学习内容与要求的基础上，组织专家型教师共同归纳了适于在线学习的科学教学内容特点，确定在线学习选题标准：价值高（生命科学、物质科学、地球宇宙与空间科学中的核心概念）、交互低（无需高度依赖师生或者生生互动才能推进的教学内容）、操作易（学生利用生活中现有器材能实现的实验）。 从教学内容上搭建学习体系 通过调查明确常见课型（新授课、复习课、习题课）及评价方式中适于在线教学的具体内容，根据不同的教学内容，选择恰当的信息技术工具组织学习。 从推广形式上搭建学习体系 为了日后便于推广初中科学在线学习的实施，课题组统一设计了传统科学下在学学习的教案和活动模板，为教师的教学和学生的学习提供支架，帮助他们完成在线教学方案的设计，并最终使教师的在线教学从模仿走向创新。 表1 初中科学在线教学的教案格式 知识点 设计者 课 型 新授课 ￡ 复习课 ￡ 习题课 ￡ 知识点来源 版本科学 年级 册第 章第 节 教学目标 知识点描述 传统 教学方式 存在问题 描述 在线教学过程 设计环节 内容摘要 在线教学要点 预期达成效果 （二）三条路径：聚焦模式，探索在线学习实践路径 基于理念体系，课题组拟对适于在线教学的重点教学内容进行分析、研讨，以关注学生的思维起点实现教学目标的精准定位、教学内容的精准选择、教学策略的精准实施为导向，形成“三创三点”疫情下初中科学在线学习实施路径。 图4 “三创三点”路径 创优三大课型化解难点 科学新授课在线学习实施策略。通过集中已有的基础课程实践资源，课题组面向课程、学生需求，借助多元在线教学平台和方式，创优新授课的教学方式，利用之江汇、甬上云校、空中课堂、自制微课等促成学生新知撷取。 图5 新授课在线学习一览 科学复习课在线学习实施策略。课题组整合学生在科学复习过程中可能遇到的疑难问题，在省、市、区开发并推广了一系列初中科学课程的信息化教学资源，帮助学生更好地理解科学知识，形成科学探究思维，掌握运用科学知识解决实际问题的方法。 图6 复习课在线学习一览 科学习题课在线实施策略。依托信息技术，如Moodle学习平台，对习题课中的高频思维盲点挖掘定位，家校联动实现云端教学的共享，提高学生自主学习的能力，实现已有知识的进一步内化和提升。 图7 Moodle学习平台 创新学习评价揭示盲点 实时评价。利用钉钉、QQ等实时互动、笔记追踪、数据统计功能，实时反