2014.32014.7肇源县第四中学特色建设方案.docVIP

肇源县第四中学特色建设方案 (2014.3-2014.7) 高效课堂教学模式 课题研究实施方案 一、课题名称 “预习展示——互动生成——达标扩展” 高效课堂教学模式的研究。（即预习 自学，暴露问题，课程前移；分组合作，讨论解疑，深化理解；检查落实，当堂 检测，拓展知识）。 二、课题研究的背景 我校大部分教师的年龄在 35 岁以上，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情； 随着实际情况的变化， 这里的学生来源发生了根本性的变化， 三分之一来自县城， 三分之二来自乡镇农村， 受家庭环境和教育环境的影响， 他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带 来了很大的困难。 随着高效课堂在我县的开展， 我校全体教师积极参与教学教改， 努力探索课堂教学的新思路，我们进行了国家级立项课题“初中英语学导式”教学，取得了一定的成效，中考成绩一直名列全县前列。在模式研讨的过程中，我们发现：由于学校对课堂教学具体步骤、 时间划分等方面在摸索过程中， 致使教师的课堂教学没有章法，随意性太强；到目前为止，尚有很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学 “质量 ”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。一句话，落实目标 “少、慢、差、 ”；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通；在新课程实施中，由于种种原因，在教学中，也出现了新的倾向。自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性； 90 后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够 给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成部分学生的厌学以及学困生。在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象 1 也发生了根本性的变化， 处在教育改革风浪口中的我们， 只有与时俱进， 大胆进 行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位， 确实改变“鸠占鹊巢” 现象，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正 实现教育的可持续性发展。 在此背景下，我校全体师生进一步探索“初中高效课堂教学”改革的模式， 力争为课堂教学改革做出表率并提供借鉴。 三、课题界定与理论支撑 1、课题概念的界定 高效课堂是针对课堂教学的无效性、 低效性而言的。 课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中， 通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程， 在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发 展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动， 学生在学业上有超常收获， 有超常提高，有超常进步。 具体表现在： 学生在认知上， 从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴 趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在 95%以上。前提是看学生是否愿意学、 会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实 现预期教学目的。 它既是一种理念， 也是一种教学策略， 更是我们课堂教学的基 本追求。而课堂能否高效的关键在于教师， 在于教师指导下的学生自主， 在于教 师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼， 在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手， 在于让学生既能进行长时间的充分实践活动， 又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升， 使得在单位教学时间内获得最大的教学效率 2、理论依据 高效教学的相关理论。 高效课堂的一个中心： 一切以学生为中心、 以快乐为根本。高效课堂符合新课改理念： 2 A、紧扣“教”与“学”，真正实现了 “两个转变”：教师的教学方式， 由“灌 输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式 学习为主”向“以探究式学习为主”转变。 B、围绕的就是自主、合作、探究。 C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。 D、教书育人的完美体现。 E、从传统到高效的教学比喻：传统课堂抱着学生走，高效课堂是教师放手 让学生自己跑着走。 四、课题的目的和意义 通过此课题的研究，探索新课程改革背景下初中高效课堂教学模式。本课 题实验力求在以下几个方面取得成果： 1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观。通过研究与 实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地 位。 2、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学 模