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五年级下册语文教学反思 《冬阳童年骆驼队》教学反思 林海音的《冬阳童年骆驼队》如茶之文，平实质朴的言辞下，一种非喜非忧、非伤非怨的情绪萦绕其间，寻之无迹，品之有味，直令人缠恻；这一课堂的构筑也正如茶意，舒缓平淡， 看似信手拈来、波澜不惊，细察之却处处匠心独运，回味深长。 一、开篇如茶——清思凝练 本文的课题是很有点意思的，它以三个不同意象的词语叠加而成，细细体味，“冬阳” 为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队” 则是贯穿课文的一条线索。三个词语的结合，不仅勾画出了一幅记忆深处的童年印象，而且营造出了一种深沉广阔的意象空间和情绪空间。 在短短的课题联想之后，优美而略带感伤的音乐《送别》轻轻响起，一张充满历史厚重感的骆驼队黑白照片呈现在大家面前。教师的三言两语和这音乐画面完美地结合到一起， 转瞬间就将孩子们从眼下带回到了几十年前的老北京城南，带入了课文所勾勒的童年生活、所营造的怀旧气氛中。 壶已暖，茶已投，沸水缓缓倾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香随之便流溢出来了—— 二、品读如茶——清味缭绕 在品读文本的这一部分，若要下一个评论，我只想出四个字来——“一唱三叹”。何谓“一 唱”？——教师在这个环节中投放的一个大问题“你觉得林海音叙述的四件事中最有趣的是 哪一件？”何谓“三叹”？——在这个环节中学生反复吟诵的“夏天过去，秋天过去，冬天又来 了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” 这如一个不断往复呈现的旋律主题，覆盖了课堂的绝大部分时间和空间。可以说，整堂课， 学生主要就是在笑谈趣事之趣，品悟“一去不返”的无奈和感伤。 三、神韵如茶——清香幽远 在这一课中，我犹为欣赏的是两个前后照应的环节——围绕“总是问”这一部分，教师先 是让学生尽量去想“她还会问过哪些问题”。学生也是孩子，这一问，直问得五光十色、童趣 盎然。原文中因为人生沧桑而造成的那份隐约的沉重感一扫而光，学生原本还略有心灵游离 于文本的嫌疑，由此一问，却和文章、和作者如此紧密地联系到了一起，不说人、文合一， 至少也可以说鱼水难分了吧。之后，教师又出现了《城南旧事》中关于“什么是贼”的一段对 话，更把学生的兴趣、理解和感受提高到了一个新的层次。 学生站在未来的立场，审视着作者的也是自己的童年，倾吐出一段段对往昔的珍惜和留 恋，对未来的憧憬和向往。怀念，感伤，珍惜，憧憬，种种感情交织在字里行间，如氤氲的茶香，弥漫课堂，充溢心灵，久久不散。 四、结课如茶——清韵悠长 林海音的《冬阳童年骆驼队》写得好，散文的形式下洋溢着诗般的情愫。如果从纯诗歌鉴赏的角度来分析，这首诗可能并不是完美的，但是放在这儿结课，我们却不得不说是匠心 独具的，因为它与课文正好形成了一种充分的艺术上的映衬和互补关系《。冬阳童年骆驼队》 是一种诗化了的散文，在平实的文字下，涌动着浓郁的诗情，一种感悟人生的诗情，正是这 使得文本的理解难度被加大了。一诗一文，相互映衬，文字与文字呼应，诗意与诗意交融， 相得益彰。正如茶，壶竭而味长，香留于齿间，韵萦于心上。课亦此理啊。 如题所言，其课如茶。但茶无至味，课亦如此。以我之陋见，在这堂课上也并非没有可斟酌之处。 第一，课堂上教师的几处点拨难免留下一点生硬的痕迹。比如在谈到“看骆驼咀嚼”这一 部分的时候，也许是为了让学生尽快感悟到“成人和儿童的视角和感受是不同的”这一点吧， 教师显得有点着急，较为直露地把问题抛了出去“老师也看到过骆驼，但我就觉得骆驼咀嚼 草料没什么意思，挺平常的事儿嘛”。这里其实是在不自觉间暗示学生——要把成人和儿童 对立起来进行考虑。 第二，本课如茶，含蓄深远，清韵绵长。对学生而言呢，小学生的心智发育都还不是很成熟，感受活泼激越的情绪还比较容易，而要体会这样的悠远感伤的情绪就比较困难。这个 课堂中的孩子的表现的确可称上佳，但如果换一个班级，面对一些基础略逊的孩子，课堂可 能就不会这么精彩。而且，这样的设计从内容角度看，板块式的安排使得收放余地是比较大 的；但是如果从对文章情绪内涵把握的角度来看，似乎进行调整的空间不是很大，而一旦学 生感悟不到这个层次，整个课堂就会失去灵魂的光彩。 《再见了,亲人》教学反思 《再见了,亲人》记叙了 1958 年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景, 赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,是一篇训练学生语言 文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。 如何提高学生语文整体素质出发,促进学生听、说、读、写能力的和谐发展,我的做法是： 1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容, 体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地