勾股定理的应用教(学)案.docxVIP

121 教学模式 科目______ 数 学 _____________ 八年级 年级_________________________ 潘明明 教师____________ 课前 1 分钟交通安全教育 “121”教学模式导学案(____科) 2013 年 9 月 7 日制订 年 年 课 级 题 八年级 勾股定理的应用 教 第 1 课 课 时 师 型 潘明明 单一课 1.通过观察图形，探索图形间的关系，发展学生的空间观念． 2.在将实际问题抽象成数学问题的过程中，提高分析问题、解 决问题的能力及渗透数学建模的思想． 3.在利用勾股定理解决实际问题的过程中，体验数学学习的实 达成目标 用性． 利用数学中的建模思想构造直角三角形，利用勾股定理及逆定 重 点 理解决实际问题 利用数学中的建模思想构造直角三角形，利用勾股定理及逆定 难 点 理解决实际问题 教 学 流 程 检测预习： 1、一个三角形的两边长分别是 12、15，则第三边长为__时， 这个三角形是直角三角形。 (三角形的三边长都是正整数) 检测预习 交代目标 2、底边长为 10cm，底边上的高为 12cm 的等腰三角形的腰长 为_____。 交代目标： 1、能正确运用勾股定理及直角三角形的判别方法解决简单实际 问题 2、将立体图形问题转化成平面图形问题 第一环节：情境引入 内容： 情景 1 ：多媒体展示： 合作探究交流共享 合作探究 交流共享 情景 2： 如图：在一个圆柱石凳上，若小明在吃东西时留下了一点食物在 B 处， 恰好一只在 A 处的蚂蚁捕捉到这一信息，于是它想从 A 处爬向 B 处，你 们想一想，蚂蚁怎么走最近？ 意图： 通过情景 1 复习公理：两点之间线段最短；情景2的创设引入新课， 激发学生探究热情． 效果： 从学生熟悉的生活场景引入，提出问题，学生探究热情高涨，为下一 环节奠定了良好基础． 第二环节：合作探究 内容： 学生分为4人活动小组， 合作探究蚂蚁爬行的最短路线， 充分讨论后， 汇总各小组的方案，在全班范围内讨论每种方案的路线计算方法，通过具 体计算，总结出最短路线．让学生发现：沿圆柱体母线剪开后展开得到矩 形，研究“蚂蚁怎么走最近”就是研究两点连线最短问题，引导学生体会 利用数学解决实际问题的方法． 意图： 通过学生的合作探究，找到解决“蚂蚁怎么走最近”的方法，将曲面 最短距离问题转化为平面最短距离问题并利用勾股定理求解． 在活动中体 验数学建摸，培养学生与人合作交流的能力，增强学生探究能力，操作能 力，分析能力，发展空间观念． 效果： 学生汇总了四种方案： A A A ’ ’ ’ (1) (2) (3) (4) 学生很容易算出：情形(1)中 A→B 的路线长为： AA d ， 情形(2)中 A→B 的路线长为： AA d 2 所以情形(1)的路线比情形(2)要短． 学生在情形(3)和(4)的比较中出现困难，但还是有学生提出用剪 刀沿母线 AA’剪开圆柱得到矩形，情形(3) A→B 是折线，而情形(4) 是线段，故根据两点之间线段最短可判断(4)较短，最后通过计算比较 (1)和(4)即可． 如图： (1)中 A→B 的路线长为： AA d ． (2)中 A→B 的路线长为： AA AB AB． (3)中 A→B 的路线长为： AO+OBAB． (4)中 A→B 的路线长为： AB． 得出结论：利用展开图中两点之间，线段最短解决问题．在这个环节 中，可让学生沿母线剪开圆柱体，具体观察．接下来后提问：怎样计算 AB？ 在 Rt△AA′B 中，利用勾股定理可得 AB2 AA 2 A B2 ，若已知圆 柱 体 高 为 12cm ， 底 面 半 径 为 3cm ， π 取 3 ， 则 AB2 122 (3 3)2 , AB 15 ． 注意事项： 本环节的探究把圆柱侧面寻最短路径拓展到了圆柱表面， 目的仅仅是让学生感知最短路径的不同存在可能． 但这一拓展使学生无法 去论证最短路径究竟是哪条．因此教学时因该在学生在圆柱表面感知后， 把探究集中到对圆柱侧面最短路径的探究上． 方法提炼： 解决实际问题的关键是根据实际问题建立相应的数学模 型，解决这一类几何型问题的具体