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1 / 3 宁阳县第三小学教师业务学习材料 3 姓名： 时间： 谈谈数学课堂教学的语言艺术 语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体， 数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数 学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须 依靠数学语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受， 教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教 学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。 1 教学语言要准确规范，严谨简约 数学教师对定义、定理的叙述要准确， 不应使学生发生疑问和误解， 为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有 个透彻的了解， 比如“整除”与“除尽”、 “数位”与“位数”、 “切线” 与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥 的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的 教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画 成 90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数 就是 0”之类的语言错误就在于以偏概全， 缺少准确性， 二是必须用科学的 术语来授课， 不能用生造的土话和方言来表达概念、 法则、 性质等， 比如， 不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简 单的分数”等。 严谨， 除了具有准确性之外， 还应有规范化的要求， 如吐词清晰， 读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要 语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄 特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短 的时间传递最大量的信息，有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意 力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说 “口头禅”的次数，有的都是语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时 间，影响了学生表现自己的积极性。 2 教学语言要形象有趣，通俗易懂 教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听 得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明 朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的 数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？ 首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人 的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教 授在讲解“阶乘”的概念时说：“100！这个结果大的惊人哟，所以我们使 我的心得体会 2 / 3 用！”。“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生 不忘。 其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教 学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师 曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学， 数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地 说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明 了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠 明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。 3 教学语言要幽默风趣，比喻恰当 幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师 的语言幽默，其作用是多方面的： 一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶 恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造 有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐 含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我 分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成 “牙”， 引起学生轰堂大笑， 这既提高了学生认真分析已知条件的重要性， 又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。 二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课 堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生 发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效 果就大不一样。 三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量， 课堂教学的幽默， 应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心 的微笑，获得美感享受。 值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打 诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用 幽默讽刺挖苦学生， 因为不管幽默批评多么高明， 都难免不带有讽刺意味， 如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大 的负面