《智取生辰纲》课前预习及课文注释—2022-2023学年部编版语文九年级上册.docx

《智取生辰纲》课前预习及课文注释 预习及思考探究、积累拓展解读 一、预习与单元导语的关系及其教学价值 预习 你看过小说《水浒传》或据此改变的影视作品吗？最喜欢其中哪个人物？试把这个人物的故事讲给同学们听一听。 本文语言是元明时期的白话，很多词语的意义和用法跟现代汉语不同，阅读时要加以留意。 本课的预习是让学生在看过小说《水浒传》或据此改编的影视作品的基础上，把喜欢的人物的故事讲给同学们听。《智取生辰纲》节选自《水浒传》，学生在初一初二已接触过小说，对小说有了一定的阅读能力，同时部分同学已接触过关于水浒的影视作品和文学作品，因此通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，对小说主题也会有一个较好的把握。对古典文学名著积累不足是学习本课的一大障碍，加之文章采用古白话并夹杂方言，很多词语的意义和用法跟现代汉语不同，要让学生注意比较它们与现代汉语的不同，体会古今汉语的联系与区别。 预习让学生讲故事，激发了学生的学习兴趣，也明确了本课的学习起点，还关注了词语的古今差异。 二、思考探究、积累拓展与单元导语的关系及其教学价值 思考探究 一??阅读课文，梳理小说的故事情节，说说吴用等人是怎样一步步智取生辰纲的。 二??杨志是课文中着墨最多的人物。一路上，他处处小心，时时留意，最终还是中了吴用等人的计，丢失了生辰纲。从课文中找出描写杨志言行的语句，说说他具有怎样的性格特点，丢失生辰纲的原因又有哪些。 三??小说围绕着生辰纲的争夺，采取了明暗结合的双线结构。同学之间讨论：明线是什么？暗线又是什么？这样安排有什么好处？ 第一题是让学生梳理小说的故事情节，把握小说的内容。要求学生阅读课文，梳理梁山好汉在事件中的行动。按步骤梳理小说的故事情节，是为了训练学生运用圈点勾画、做摘录等阅读方法提取文中主要信息的能力，抓住小说的主要线索，梳理故事情节。 第二题是让学生了解《水浒传》刻画人物的手法，加深对人物性格的理解。引导学生从课文中找出描写杨志言行的语句，也可以结合《水浒传》中其他描写杨志的章节，要把握人物形象，探讨杨志性格形成的原因，丢失生辰纲的原因，让学生从书中查找具体的语句，可以从主客观两方面来分析。 第三题是让学生梳理小说结构，梳理小说思路。这篇小说存在一条明线和一条暗线：明线是杨志押运生辰纲，写杨志一行的矛盾冲突；暗线是晁盖吴用一行智取生辰纲，写团结智取。明、暗双线交织点在六月初四正午，黄泥冈松树林。两条线索交织展开故事情节，揭示了护送和智取双方的矛盾冲突，为人物性格塑造和发展服务，更好地表现了主题。 这三个问题是对文章内容与主题思想由浅入深的渐进式引导，既有对“写了什么”的引导，也有对“为什么这样写”的引导，由宏观到微观。 积累拓展 四??这篇课文用的是元明期间的白活，还夹杂着当时的一些方言，其中有的词语，字面上跟代汉语完全一样，但意思不同，如“计较”“谢”等。试从课文中我几个这类词语，比较它们与现代汉语的不同。 五??课外阅读《水浒传》中有关杨志的其他回目，结合本文，写一篇《杨志小传》。 第四题是引导学生认识词义的古今差异，认识到语言是发展变化的。 第五题指向的是阅读拓展，实际意在引导学生阅读《水浒传》，更全面地了解杨志。杨志的性格变化，是随时间和事件的变化而变化的。所给回目勾勒了杨志失意——得志——幻灭——沉寂——病死的全过程。教师要交代小传的基本写法：以时间为线，尽量客观叙述，不要大段评论；在记述过程中对人物思想品格、是非功过有简要评价，努力保持全面、客观、公正的态度。 “思考探究”和“积累拓展”两个层次的练习，体现思维的渐进性：由理解把握文本到积累拓展，由关注“写了什么”到“阅读《水浒传》，给杨志写小传”，为学生自读提供资料，引导学生读整本书。 《智取生辰纲》 课文注释 智取生辰纲 次日早，起五更，在府里把担仗都摆在厅前，老都管和两个虞候又将一小担财帛，共十一担，拣了十一个壮健的厢禁军，都做脚夫打扮。（担：中国市制重量单位，一担等于一百斤。写出了财帛之多，押送人员之精良。“做脚夫打扮”押送的十一个厢禁军，还做了乔装改扮。）杨志戴上凉笠儿，穿着青纱衫子，系了缠带行履麻鞋，跨口腰刀，提条朴刀。老都管也打扮做个客人模样。两个虞候假装做跟的伴当。各人都拿了条朴刀，又带几根藤条。梁中书付与了札付书呈。一行人都吃得饱了，在厅上拜辞了梁中书。看那军人担仗起程，杨志和谢都管、两个虞候监押着，一行共是十五人，离了梁府，出得北京城门，取大路投东京进发。?五里单牌，十里双牌。此时正是五月半天气，虽是晴明得好，只是酷热难行。(交代故事发生的时间，强调天气炎热，为情节发展提供必要的环境。） 今日杨志这一行人，要取六月十五日生辰，只得在路途上行。自离了这北京五七日，端的只是起五更趁早凉便行，日中热时便歇。五