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互联网时代的教育需求 21 世纪，随着计算机科学技术以及网络通信技术的不断发展，人们的生活开始一步步同计算机和网络相互连接，网络也正在逐渐发展成联系我们每一个人的互联网。人们的工作、生活、文化思维方式等都在逐渐的随着信息技术日新月 异的更新而不断的产生变化，我们在互联网上可以聊天讨论、玩游戏、查阅各种 异的更新而不断的产生变化，我们在互联网上可以聊天讨论、玩游戏、查阅各种资料等，还可以在互联网上进行广告宣传和购买物品等，甚至还可以在互联网上寻找自己学业上、事业上的所需，从而帮助我们的工作与学习。与此相对应的， 我们必须知道，虽然互联网赋予每一个人无限的可能，让个人力量增强、个人价值释放，但是由于信息的极度膨胀，信息量增长的速度远比人类理解的速度要快， 并以爆炸的方式从四面八方涌入我们的生活。如何接受接触、接受、理解并学习到互联网时代我们所需的信息，如何在信息生活中驾驭我们自己的人生，互联网时代的教育就理所当然的成为我们每个人都需要关注的问题。而现代远程教育的产生，则为问题作出了一项最好的解答。 现代远程教育的定义 现代远程教育脱胎于远程教育，是远程教育在新的科技发展下所应运而生的全新教育方式和体制。众所周知，远程教育的发展经历了三个时期，即函授教育一广播电视教育一现代远程教育。以邮件的传递为主要方式的函授教育是第一代远程教育；在函授的基础上以广播电视、录音录像为主的教育即为第二代远程教育；在广播电视教育的基础上增加计算机网络、多媒体、卫星通信等技术手段的远程教育称为第三代远程教育，即现代远程教育。从这点来说，现代远程教育的发展道路也正是对于科学发展观中发展绝对性的最佳阐述。 现代远程教育的现状 现代远程教育的特点及优势 现代远程教育之所以能够在信息时代的教育当中脱引而出，与其独特的教育方式和教育特点是密切相关的。自然辩证法的理论告诉我们，有特点才能具有优势，才会符合信息时代的发展方向。 现代远程教育形式的开放性 现代远程教育的开放性表现在，在利用计算机多媒体技术和网络技术的基础上，远程教育的教学方式突破了学习时间与学习空间的局限，学生可以在任何时间利用互联网来查找自己所需要的教育信息和教育资源，从而实现实时学习和非实时学习，同时学生也可以在任何地点利用互联网来进行异地同步学习和异地异步学习，极大的扩展了学生学习的时空范围。另外，现代远程教育的开放性还表现在对于学习者的开放性当中，任何人无论身份如何，年龄如何，基础如何，在现代远程教育当中都没有限制，学习者完全可以凭借自身需要来查找和学习到自己所需要的信息和知识。 现代远程教育当中教学与学习方式的改变 在传统的课堂教学当中，教师作为主导对学生进行教学，学生在教学过程中只是单一的处于接受学习的地位。而在现代远程教育的教学当中，学生则转变成为学习的主体，而教师在学习的过程中反而转变为辅助学生的角色。在学习的方式上，学生也不再是单一的接受学习，而是以自主学习的方式成为学习过程中的主导者。 现代远程教育的交互性与先进性 现代远程教育的互交性特点可以使学生和教师，教师和教师，学生和学生之间能够方便的进行知识的学习和交流，即全方位的双向互动交流。甚至可以让学生和老师在互联网上与更多的人相互交流知识，从而达到提高。而现代远程教育的先进性则具体展现在其技术的方面，现代远程教育的主要手段是计算机多媒体技术、软件技术和网络通信技术，数字化和网络化是现代远程教育的主要技术特征。技术的先进性使得现代远程教育的方式和手段更加的多样化和具体化，能够更好地在教育中为学习者提供更好更多元化的学习帮助，以此提升学习的效率。 我国现代远程教育的现状问题 我国的现代远程教育正处在一个飞速发展的阶段，国家的扶持和全国各大院校的远程教育发展使得在远程教育方面专业设置基本齐全，硬件、软件和理论及方法建设方面都有了巨大的发展。但是从自然辩证法的规律中我们可知转型之中的现代远程教育不可避免的会遇到科技发展过程当中所出现的普遍或特有的问题。 现代远程教育思想理论认识的欠缺 虽然现代远程教育在我国已经具有长足的发展，但是教育工作者在对其理解的思想理论认识方面还是有很大的不足，传统教育（例如学校教育）依然在教育的方式和思想当中处在绝对的对位；从知识的传授方面来说，现代远程教育很多也只是简单地在互联网上的传统教学，忽视了学生的信息素养和主动性、研究性的培养，这与现代远程教育所要求的开放性有着极大的欠缺。 现代远程教育的基础设施和网络资源的缺乏 从中国的具体实际情况来看，现代远程教育虽然依附于全国各大高校和教育机构而得到快速的发展，但是由于地区差异所导致的资金投入的匮乏而导致的远程教育基础设施缺乏依然十分严重；另外，就以网络的资源数量来说，现如今我国远程教育的教学资源依然存在着例如教学资源数量的欠缺，教学资源质量的欠缺，教学资源种类的分