幼儿园： 三月份游戏.docx

两建高桥，连接圆台 ——中班幼儿搭建“桥”游戏案例 机关幼儿园 杨璇 一、案例背景 开学初孩子们第一次在水立方旁玩，一开始那边没有什么可使用的低结构材料，于是孩子们开始在幼儿与哪里寻找可游戏的材料，并将它们搬运了过来。这些低结构材料的加入，让孩子们的游戏更加丰富有趣。有的孩子在两个山洞上架上梯子当作“桥”，有的还利用梯子爬上圆台。 这天孩子们下来玩的时候发现大班哥哥姐姐留下来的游戏痕迹，利用梯子和两边的圆台在中间搭建了一座“桥”。孩子们兴奋的想上去试一试，但发现另一端并没有连接成功，于是我们的孩子便有了不同的想法…… 二、案例描述 第一次游戏： 我想在这儿搭个桥 灏灏他们先将原先的一些材料清除，重新选取材料进行搭建， 灏灏和宝宝拿来一个双梯，放在圆台前。随后灏灏拿了一个单梯架在圆台和双梯上面。但发现单梯太短了就换了一个长一些的。成成在上面拉，大皮抬起另一头，灏灏托住中间并指挥：“往这边一点。”在三人的合作下顺利放了上去。之后又拿了一个梯子架在上面，另外一端两名幼儿举起，灏灏说：“我去拿一个稳定的，低一点的。”芊芊先拿来一块木板，但支撑不住。灏灏又拿来一个短梯子，发现上的梯子还是会倒下来。于是又去哪了别的梯子，晨晨和芊芊拿来了更大的梯子 灏灏抬起斜着的单梯，让芊芊搬来了双梯。晨晨和芊芊合作将梯子搬到灏灏说的地方，灏灏说：“让我把它先抬起来，你在把它弄进来，靠近一点。”三人合作放了上去。接着灏灏又去找来一个双梯，第一个太短了，架不上去，第二个梯子太重，抬不上去，第三次的梯子刚搬过来，芊芊说：“不行。太短了。”于是他又选择了第一个最重的梯子，但最后还是没有放上去。 三、案例分析 （一）学习品质——提出问题，合作解决，孩子的学习品质在游戏活动中显露。 《指南》实施的基本原则中明确指出：重视幼儿的学习品质。在幼儿的游戏活动中，这些良好的学习品质不断显露出来。 解决困难。在游戏中，经历了很多次发现问题——解决问题的过程，孩子们在发现问题后能够主动思考，有良好的解决问题的意识，解决问题的能力以及解决问题的方法，并能在失败中积累经验， 第一次 梯子太短 更换长梯子 第二次 梯子太轻，不稳定 木板 单梯 小的梯子 更大的梯子（√） 第三次 梯子太短 长的梯子——太重 轻一点的——太短 积极地通过实践检验自己的方法，在已有经验基础上再次进行探索和发现，建构新的经验。 2.认真专注 幼儿在游戏活动中，注意力集中程度和稳定性比较强，从连续的观察中都能看出，孩子不断地尝试、探究、改变游戏玩法和解决问题，他们对“高桥”游戏完成的愿望十分强烈，始终专注在自己的游戏世界里，游戏的目的性不断增强，注意力维持的时间随着游戏目的性的增强不断提高。 3.团结协作 大部分材料都需要幼儿合作搬运和搭建，材料的特殊性帮助孩子在游戏中建立了团结协作的游戏关系。无论是搬运梯子还是搭建，都需要团队的力量，在第一次搭建中，依靠团队的力量搭建成功后，孩子们体验到合作游戏的高效及快乐，同伴合作性行为显著增加。同时，我们还能够在游戏中看到孩子们对同伴的照顾及关爱。 （二）动作发展——原有水平上的不断提高 大肌肉动作是儿童发展的核心内容，是幼儿早期动作能力的基石，大肌肉动作包括身体在空间移动的动作能力和物体控制的动作能力。学前期大肌肉动作发展的主要任务是走、跑、跳、攀爬、抛接、推、拉、掷、接等基础动作。在“高桥”的游戏活动观察中我们能够发现，孩子们除了基本的走、跑动作之外，能够大量使用6种以上的基础动作，身体的动作能力及对木梯等物体的控制能力都比较强。 四、策略 （一）游戏中教师的作用 提供宽松的氛围。 幼儿的学习是有其规律和特点的，作为教师，我们尊重幼儿的学习方式，努力为其创设一个充满爱和尊重的、富于理解和鼓励的、宽松而安全的、积极互动的环境，引导幼儿在生活与游戏中快乐的动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造，这是保证幼儿学习的最好条件。 2.支持和引导幼儿整理获得的信息。 教师要鼓励和培养幼儿记录的意识和能力，引导幼儿得出结论、形成解释。案例中在“高桥”搭建出现问题时，教师的追问一步步地促使幼儿梳理、总结出自己的想法，如最后一段如何搭建等。教师对幼儿想法的倾听和肯定让自己感受到自己的行为被尊重，他更愿意去尝试和探索。 （二）低结构可探索的材料 低结构性的游戏材料为幼儿形成具有丰富的想象力、持续的好奇心、强烈的挑战欲和高度冒险精神的人格特征提供了充足的条件和平台，允许幼儿在使用材料上充分发挥想象力，材料使用的多元性和自主性能够使幼儿保持对材料的持续探索，不断激发幼儿好奇心，材料的自主组合特征则为幼儿提供了高挑战和高冒险可能。在游戏过程中遇到的各种问题则需要幼儿自主思考进行解决，在此过程中其问题解决能力得到锻炼。例如在搭建“高桥”组合的过程中，幼儿可能会使用到所提供的