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二元一次方程组的解法教学设计方案 课程名称 课程名称 二元一次方程组的解法 一、知识技能：掌握用加减法解二元一次方程组 二、过程与方法：使学生理解加减消元法所体现的“化未知为已知”的化归思想方法 教学目标 三、情感态度价值观：体验数学学习的乐趣，在探索过程中品尝成功的喜悦，树立学好 数学的信心 教学重点 用加减法解二元一次方程组 教学难点 两个方程组相加减消元时符号的问题 问题与情景 问题与情景 师生行为 设计意图 活动 1 情景导入：王阿姨在市场买了 4 千克 苹果和 4 千克梨共花了 14 元，李老师以同样的价格买了 4 千克苹果和 3 千克梨，共花了 12 元，梨每千克多 少元？比一比看谁求的快。 教师提出问题，学生思考后解答 教师重点关注：学生能不能用抵消相同部分 的思路，最快求出答案 问题解决中蕴涵了加减 消元的思想，为加减法解二元一次方程组做准备 活动 2（探究新知） 1、解方程组 3x=5-5y①3x—4y=23② 教师在学生解答中巡回指导，总结两 种不同的解法。 学生解答，并派代表简述解法。 解法 1：由①得：x=5-5y，代入方程 ②消去 x 解法 2：把 3x 看作一个整体，由①得： 3x=5-5y 代入②，消去 x。 巩固“代入法”解二元 一次方程组渗透整体思想，启迪用加减法解二元 2、问题引导： 学生讨论，这两种解法哪一种更为简便？ 一次方程组。 问题 1：观察上述方程组，未知数x 的系数有什么特点？ 问题 2：联系前面求梨的单价问题， 思考除了代入消元，你还有别的办法消去 x 吗？ 问题 3：这样做的理论依据是什么？ 解答 ①-②得（3x+5y）-（3x-4y） =-18。  学生思考、讨论、交流各问题的结论 解得：y=-2，把y=-2 代入①得x=5， 所以原方程组的解为 x=5，y=-2。 3、同类变式： 师述：在熟练以后，可以省掉两式相减的部解方程组 3x+7y=9①，4x-7y=5② 分。 问题 1：这个方程组中，未知数y 的 学生：互为相反数系数有什么特点？  用括号将两式相减，引导学生注意减去前面是负号的项。 从“减”的形式过度到“加”的形式 学生小组讨论、探究。得结论：有的方程组 及时概括，感受数学 问题 2：除了代入消元法，你还有别可以通过两个方程的两边分别相加相减，以 语言概括的简洁性与准 的办法解这个办法吗？ 达到消去一个未知数的目的，得到一元一次 确性方程，最后求出解 问题 3：用加减消元法直接求二元一次方程组的解的前提是什么？ 学生自己观察、思考，讨论探究出结论（两个二元一次方程中同一未知数的系数相反或相等）学生解答 学以致用，巩固新知 活动 3：巩固练习 自我反思  首先引导学生通过解决问题，为加减法解二元一次方程组做准备，在随后的探究新知中，通过自己的问题设置，学生自己动手去做，用眼睛观察，用脑去思考，用心去交流，最终得出在什么样的情况用加减消元法解方程组比较合适。本节课的教学中，情景导入， 问题引领，学生自己动手，动脑，动眼，通过小组合作、主动探究学习，探究学习方法，真正体现教师为主导，学生为主体的新课堂教学。 同时我还照顾不同层次的学生，让每个学生都学到不同的数学，真正体现新课标的标准。 同时我还照顾不同层次的学生，让每个学生都学到不同的数学，真正体现新课标的标准。