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《 》教学设计
实际问题中二次函数的最值问题
一、教学目标
知识技能
1.
(1) 能运用二次函数的顶点式解决实际问题中的最大值问题,并能
利用函数的图象与性质进行解题。
( ) 理解函数图象顶点、端点与最值的关系
2
(3) 掌握顶点的横坐标不在自变量取值范围内的二次函数最值的图
象解法。
.
2 过程方法
( ) ,
1 通过对生活实际问题的研究 体会数学知识的现实意义,进一
步认识如何利用二次函数的有关知识解决实际问题中的最值问题。
( ) ;
2 通过对二次函数最值的训练,渗透转化的数学思想 通过动手
动脑, 函数思想
提高分析解决问题的能力 培养数形结合思想 分
, , ,
类讨论思想。
.
3 情感态度
(1) 感受数学来源于生活,并应用于生活实际:
( ) , ,
2 通过同学之间的合作与交流 让学生积累经验 发展学习动力。
二、教学重点
1、实际问题中自变量取值范围的确定
2、对函数图象的端点、顶点与最值关系的理解与应用。
三、教学难点
对称轴不在自变量取值范围内的二次函数的最值的求法。
四、教学环节
(一)复习回顾,巩固要点
己知二次函数 ,当x 时 函数有最 值,
,
=
最 值为
(二)设置条件,平稳过渡
若自变量的取值范围有具体的限制呢?
己知二次函数 ,试问:
若一 x l,该函数的最大值、最小值分别为 ( ) , (
4
l ,该函数的最大值 最小值分别为 ( ) , (
又若Kx 、
(三)归纳总结,理论升华
(1) 如果自变量的取值范围是全体实数,那么函数在顶点处取最大
值或最小值。
( ) 如果自变量的取值范围不是全体实数,要根据具体范围加以分
2
, ,
析 结合函数图象的同时利用函数的增减性分析题意 求出函数的最
大值或最小值。
( ) ,
3 当给出了 一般形式的二次函数后 我们常常通过配方化成顶点
式 ,再来求最值问题。
(四)学以致用,激发兴趣
心理学家发现,初中生对概念的接受能力 y 与提出概念所用的时间 x
(分)之间满足函数关系: ( 30) 。
0 x
y 值越大,表示接受能力越强.
( )当 取范围为 时 学生接受能力逐步增加
1 x , ;
当x 取范围为 时,学生接受能力逐步下降。
(2) 在第 分钟时,学生的接受能力最强,最强为
例 现在要用长为 米的铝合金制成如图窗框,
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