《实际问题中二次函数的最值问题》教学设计.pdf

《 》教学设计 实际问题中二次函数的最值问题 一、教学目标 知识技能 1. (1) 能运用二次函数的顶点式解决实际问题中的最大值问题，并能 利用函数的图象与性质进行解题。 ( ) 理解函数图象顶点、端点与最值的关系 2 (3) 掌握顶点的横坐标不在自变量取值范围内的二次函数最值的图 象解法。 . 2 过程方法 ( ) ， 1 通过对生活实际问题的研究 体会数学知识的现实意义，进一 步认识如何利用二次函数的有关知识解决实际问题中的最值问题。 ( ) ； 2 通过对二次函数最值的训练，渗透转化的数学思想 通过动手 动脑， 函数思想 提高分析解决问题的能力 培养数形结合思想 分 ， ， ， 类讨论思想。 . 3 情感态度 (1) 感受数学来源于生活，并应用于生活实际: ( ) ， ， 2 通过同学之间的合作与交流 让学生积累经验 发展学习动力。 二、教学重点 1、实际问题中自变量取值范围的确定 2、对函数图象的端点、顶点与最值关系的理解与应用。 三、教学难点 对称轴不在自变量取值范围内的二次函数的最值的求法。 四、教学环节 (一）复习回顾，巩固要点 己知二次函数 ，当x 时 函数有最 值， ， = 最 值为 (二）设置条件，平稳过渡 若自变量的取值范围有具体的限制呢？ 己知二次函数 ，试问: 若一 x l，该函数的最大值、最小值分别为 （ ) , ( 4 l ，该函数的最大值 最小值分别为 （ ) , ( 又若Kx 、 (三）归纳总结，理论升华 (1) 如果自变量的取值范围是全体实数，那么函数在顶点处取最大 值或最小值。 ( ) 如果自变量的取值范围不是全体实数，要根据具体范围加以分 2 ， ， 析 结合函数图象的同时利用函数的增减性分析题意 求出函数的最 大值或最小值。 ( ) ， 3 当给出了 一般形式的二次函数后 我们常常通过配方化成顶点 式 ，再来求最值问题。 (四）学以致用，激发兴趣 心理学家发现，初中生对概念的接受能力 y 与提出概念所用的时间 x (分）之间满足函数关系： （ 30) 。 0 x y 值越大，表示接受能力越强. ( )当 取范围为 时 学生接受能力逐步增加 1 x ， ; 当x 取范围为 时，学生接受能力逐步下降。 (2) 在第 分钟时，学生的接受能力最强，最强为 例 现在要用长为 米的铝合金制成如图窗框，