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三年级看插图写作文练习二 《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“写作能力是语文素养的综合体现”。 人民教育版三年级语文教材第二册安排了阅读多幅图片和作文的练习。此时，学生们正处于作文的初级阶段。经过近一个学期的学习，他们有一定的作文基础，但他们对作文技巧不熟练。此外，他们刚刚接触到阅读许多图片和故事。 因此，教师应该采用符合教材特点和学生实际的有效步骤，充分发挥例文的引导作用，尽力降低坡度，将习作的要求与方法巧妙融入课堂，循序渐进，层层推进，让学生在不知不觉中学到看多幅图作文的方法，激发写作兴趣，提高写作能力，提升语文素养。面对处于作文启蒙阶段的学生，我们该采取怎样的方法完成看多幅图作文的启蒙教学任务呢？笔者经过多年实践与思考，以苏教版三年级语文下册“习作一”为例，归纳出以下五点：一、研读例文，获得启示叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。” 例题是学生获得作文方法的一个很好的途径。江苏教育版的练习安排在学习部分。这些例子为学生的练习提供了有价值的例子，其示范和引导作用不言而喻。 学生需要掌握的习作要点，在例文中都可以找到依据。教材中，例文后面往往会提出几个针对性很强的问题，暗含了本次习作要求学生掌握的写作方法。 对学生来说，用教材中提出的问题阅读例子是一个非常有效和必要的教学环节。在教学中，我安排了“对比图片和阅读示例”的环节，思考示例背后的问题：（1）段秋霞是如何分段写作的？（2） 图片上没有什么文字？（3） 阅读本练习后，是什么启发了你？通过例子的示范作用和问题的指导，学生们很快找到了一种写作方法：（1）如果你想有一个清晰的层次结构，通常在每张图片上写一个自然的段落；（2） 如果你想写一篇有图片的作文，你应该写什么在图片上，什么不在图片上。 这两点正是这篇习作最重要的方法。如此一来，学生研读了例文，并从中获得了启示，了解了习作的方法，为进一步看图作文，打下了坚实的基础。 二、 在学生掌握了绘画的主要思想之后，我们仍然需要减少写作方法的斜率。对于学生来说，我们不能直接比较写作方法的主要思想。在教学过程中，我要求学生从练习中提供的两组图片中选择一组，仔细观察并讲述故事的大意。 学生自己说一说，同桌之间又互相说一说，学生完成这个任务并不难。学生了解图的大意后，我让学生尝试给故事加个题目。 学生们纷纷发言，很快就把孙晓生统一为第一个故事的标题和第二个故事的标题。孙晓生知道自己的错误，并且能够改变错误。为了巩固成绩，我还引导学生讲述故事中“迷失的羊”和“修补”的含义，让学生对故事的主要思想有更深入的理解。 虽然例文后的问题没有提出“仔细观察，看懂每一幅图的意思，弄清每幅图之间的联系”这个要求，但学生显然是有必要完成的。我设计“观察图画，说出大意”这个环节，不仅降低了习作的坡度，而且也对学生进行了作文常规训练，让学生明白：看懂图的大体意思再作文是一种良好的作文习惯。 至于“突出重点，选择一两幅图片集中写作”的要求，教师也可以在这个时候指导学生练习。以下是我的教学方法：老师：（学生说出图片的主要意思）你打算写多少自然段落？学生：总共有三张图片，所以我要写三个自然段落，一张图片和一个自然段落。 师：很好。你准备把哪幅图的内容写得最多？生：我准备把中间的第二幅图多写些。 老师：这样，重点就突出了，这叫做“详细而恰当”。这一环节使学生掌握了大量的作文知识，为学生更好地完成练习打下了坚实的基础。 三、方法指导，充实内容一个完整的故事，包括时间、地点、人物以及事件，学生编故事的时候，这些要素大都会具备，但学生心中没有这些要素的概念，没有故事要完整的概念。况且要想把故事写具体充实，就要写出人物的语言、动作、神态及心理活动等。 教师应该如何巧妙地渗透这些知识？在教学过程中，作者以“导论”的方式指导学生。以第一个读图故事孙晓生为例，他知道错误并能改变错误。我是这样“引用”的：老师：星期天早上谁和谁一起去。。。盛：星期天早上，小熊贝贝和小猴孙晓生一起去公园。 （时间、地点、人物都有了。）师：一路上，孙小圣一会儿……一会儿……生：一路上，孙小圣一会儿跳到路边的大石头上，一会儿爬到大树上，可开心了。 老师：你所说的“跳在路边的一块大石头上，爬在一棵大树上”是对动作的描述。你的想象力是合理的，非常符合猴子的特点。 （学生不仅运用了动作描写，还发挥了符合猴子特点的合理想象，学生在快乐中得到了方法的指导。）师：他们来到公园的一座小亭子里。 这时，贝贝感到口渴，说。。。盛：孙晓生，我买两瓶水。在这里等我！老师：这是语言描述。老师：就在贝贝离开后，孙晓生看到两根鲜红的柱子，心想。